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成人高校校园文化建设水平提升路径 　　摘要：随着成人教育事业的蓬勃发展，成人高校的校园文化建设问题愈来愈受到学校管理者和学者的重视。正确分析成人高校的校园文化内涵和特点有助于发掘出当前校园文化建设的不足之处，以此为基础，借鉴萧山学院的实践经验发现：结合区域经济特色正确定位校园文化发展方向、建设物质文化环境以发挥隐性教育作用、塑造传统文化活动、以制度建设促进文化建设、回归教育本质的关心情怀等是提升成人高校文化建设水平的可行路径。 　　关键词：成人高校；校园文化；文化建设 　　中图分类号：G720 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2014）05-041-03 　　一、成人高校校园文化特点 　　（一）校园文化的内涵 　　校园文化是社会文化的一种亚文化，以全体学生、教职员工为主体创设的群体文化。校园文化具有继承性、创新性和延续性，它在微观上能反映出一所学校的价值追求，在宏观上也是整个学校教育系统发展风貌的折射点。学生、教职员工以及两者之间的相互关系、校园内的建筑陈设物、各种形式的活动等，都能反映出学校的文化。教育活动内在包含了对文化的传承、创造与传播功能，学校作为正规的教育活动集中开展之地，在无形中养成了一定的氛围，对校内一代又一代的教育者与学习者都有着潜移默化的影响，是一种隐性教育。随着高等教育的大众化和高等教育办学形式的多样化，越来越多的人走进高校校园，在体验校园文化的同时也成为校园文化的建设者，高校校园文化从精英文化向大众校园文化转变，逐渐综合多样化。 　　（二）成人高校校园文化特点 　　高校的校园文化不是一种固定的模式，因高校的成员构成、制度沿革、办学形式和理念以及物质基础环境的不同而各具特色。成人教育因其教育对象构成复杂，学习者之间年龄、人生经历、文化基础和学习认知方式等方面差异较大而区别于普通高校，因而其校园文化亦有别于普通高校。如受教育者学习动机和自觉性相对较弱，但生活态度积极，心态开朗。成人高校中有部分学生是从学校到学校的应届中学毕业生，充满朝气，与普通高校的学生一样有着对大学生活的向往与好奇，但受原有学习基础所限，对专业学科的学习易产生胆怯怠惰、自我效能感不足等负面情绪。但是对课业之外的校园活动还是兴致盎然的，且往往比普通高校的学生更加直率热情，尤其在团体活动中表现出较强的集体凝聚力。也有一部分具有社会经历、思想成熟的学习者，出于自我提升的需要参加学习，学习目的和生活目标明确，但由于个人经历和感悟的不同导致学习者个体间思想差异较大，独立意识较强，使其对校园活动、师生关系和制度建设等校园文化表现形式的看待方式、参与程度也不尽相同。因而，成人高校校园文化在建设过程中可能遇到比普通高校更大的阻力。 　　随着终身教育思潮的兴起，成人高校势必担负起更多的社会责任，服务职能凸显，办学理念与体制更为开放，在努力打造自身校园文化的基础上面向社会传播文化、营造学习氛围，是学习型社会建设的有力助推器。以浙江广播电视大学萧山学院为例，在为全日制、非全日制学习者提供学历教育的同时也面向社区居民进行技术传播、文化知识普及、技能培训等非学历教育，以萧山区内各镇成校为支点，深入居民生产生活场所，推进区内文化建设。 　　二、成人高校校园文化建设存在的问题 　　仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱。在经济飞速发展的今天，人民生活水平日益提高，但知识半衰期缩短，技术更新换代加速，人们很难再将人生中的学习生涯与从业生涯清晰地分割开来，活到老学到老不仅是知识经济时代的客观要求，也是人们在物质丰裕时代追求精神享受、保持与时俱进的内在要求。成人教育因其开放、灵活和便利的特性而越来越受到人们的欢迎，近年来更是受到政府的重视和大力扶持。许多成人高校教学成效卓越，获得了长足的发展，进而开始注重发展自身的校园文化，通过多种途径进行文化建设。但由于对校园文化认识的不足，校园文化在建设过程中存在一些误区。 　　（一）校园文化建设主体单一 　　学生无疑是校园中最具活力的能动因素，在数量上也占据绝对大的比例，往往让人直观地将校园文化的主要创设者限定在学生层面。事实上校园文化的主体包含营造和参与校园文化的所有校园人，包括学生、教师、行政管理人员和后勤人员等，校园文化的缔造也是一个全员参与的全方位过程，体现在校园生活的方方面面。教师教书育人的职责无法完全在课堂上完成，课堂知识讲授之外的与学生间的互动、教师之间的交流学习、教学相长的进步过程等都在校园文化氛围的创设中发挥着不可替代的作用。教育管理人员与后勤人员虽然不直接参与课程教学活动，但是通过各种制度、规范的制定执行，保障了校园各项活动有条不紊的开展，为校园基础设施的完备、环境的整洁和校园安全做出了保障。学术界虽然对“校园文化”有多种不同的界定，但总体上都认同校园文化应当是由多个群体共同构建的，