第6章教学模式与策略选择和设计.pptVIP

第6章 教学策略的选择与设计 （三）指导性教学策略 (1) 导入阶段：激活注意、确立目的、激发兴趣和动机、预习课文 (2) 主体阶段：回忆相关的先前知识，然后加工信息和实例，接着集中注意和运用学习策略，最后练习和评价反馈 (3) 巩固阶段 ：总结复习、迁移学习、再激发动机和结束 (4) 评价阶段：评估作业 ；寻求补救 三、几种学习结果的教学策略设计 （一）言语信息的教学策略 先行组织者教学策略的基础：奥苏贝尔的有意义学习理论和先行组织者（Advance Organizer） 先行组织概念指安排在学习任务之前呈示给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。 提供先行组织者的目的：用先前学过的材料去解释、整合和联系当前学习任务中的材料（并帮助学习者区分新材料和以前学过的材料）。 先行组织者可以是比较性的，也可以是讲解性的 组织信息的学科结构：每一门学术科目都有一个按层次排列的概念结构，高层是一些抽象概念，较低层次是一些较具体的观念。对于学生来说，这些概念不仅可以用来分析具体领域，还可成为解决这些领域诸多问题的“智力地图（intellectual map）”。 组织信息的认知结构：人的大脑也具有与上述学科的概念结构相类似的信息储存系统，也是一个按照层次组织的概念体系（即通常所说的认知结构），它为信息和概念的学习提供了“固着点（anchors）”,并成为这些信息和概念的储存库。 先行组织者旨在帮助学习这形成这样的“固着点”，便于形成概念的良好结构，便于对知识和观念的有意义同化 先行组织者 在正式学习新知识前，向学生介绍一种他们比较熟悉，同时又高度概括性地包含了正式学习材料中的关键内容，这些内容在抽象、概括和包摄水平上普遍高于新知识，也与学生个人的参照系相联系。这些引进的内容，充当新旧知识联系的桥梁，称之为“组织者”（organizer)。由于这些引进的内容是在学生正式学习新知识之前呈现，故又称之为“先行组织者”（advance organizer)。 （二）智力技能教学策略 1、概念获得教学策略 概念获得教学策略分为： （一）接受策略 （二）选择策略 （三）原始材料的应用策略 概念获得的接受策略 教师主要通过自己或学生提出的、带有标志的或不带有标志的正反例证，组织学生的概念获得教学，为学生提供积极地进行分析、综合、比较、对照等思维的机会，从而使学生有可能在教师的支持下参与教学过程，在获得概念的同时掌握基本的思维技能，培养良好的思维品质，激发探索未知的勇气与动机 步骤 （1）例证的呈现与概念的确认 教师呈现带有“是”或“否”标志的例证； 学生对正反例证的属性进行分析比较； 学生提出并验证有关概念的假设； 学生根据概念的基本属性阐述概念的定义。 （2）有关假设的验证 教师补充未加标志的例证； 学生对未加标志的例证进行“是”与“否”的区分； 学生补充或删除假设； 命名概念并重述定义； 学生提出正反例证。 （3）思维策略的分析 学生描述教学进程中的思维过程； 学生讨论正反例证、假设以及本质属性与非本质属性的区分在概念获得中的作用 学生以多种方式表征自己的思维过程和存在的问题。 概念：自然资源 步骤1：教师呈现第一套例证。 树——是； 纸张——否； 动物——是； 汽油——否。 步骤2：学生生成假设。 具有生命的东西； 十分丰盛的东西； 人可以在工作中使用的东西； 是以“s”结尾的东西； 是可以触及的东西。 步骤3：教师呈现第二套例证。 阳光——是； 电能——否； 石灰石——是； 汽车——否。 步骤4：学生补充或删除假设。 具有生命的东西； 十分丰盛的东西； 人可以在工作中使用的东西； 是以“s”结尾的东西； 是可以触及的东西。 步骤5：教师呈现第三套例证。 原油——是； 煤油——否； 河流——是； 纸袋——否。 步骤6：学生对假设进行精制，直到完全排除不正确或无效的假设为止。 步骤7：学生识别出概念的基本属性，给出概念的名称与定义。 步骤8：学生给出自己的例证，重述概念的定义。 概念：自然资源 步骤1：教师呈现第一对正反例证。 树——是；纸——否。 步骤2：教师呈现其余的各种不带标志的例证 动物 煤油 汽油 汽车 阳光 河流 电能 石灰石 原油 纸袋 步骤3：学生提出假设，教师在黑板上记录学生提出的所有假设： 具有生命的东西； 十分丰盛的东西； 人可以在工作中使用的东西； 是以“s”结尾的东西； 是可以触及的东西。 步骤4：学生针对自己的假设对例证做出标志，教师在黑板上记录下与所教概念有关的正确的例证标志。 动物——是； 煤油——否； 汽油——否； 汽车——否； 阳光——是； 河流——是； 电能——否； 石灰石——是； 原油——是； 纸袋——否。 步骤5：学生根