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影响教学效果教师因素分析 　　编者按： 　　新课改在方法、设计、建构等方面都有不少建树，但有一个最关键、也是最实在的因素不能忽视，那就是教学效果。没有效果，一切方法和形式都失去了意义。文章从教师角度剖析影响教学效果的因素，确有独到之处。教师是教学的主导，没有教师充满智慧的的引导，学生的主体地位无从体现，教学效果从何谈起？“为人师表”指的是魅力和风范，“传道授业解惑”指的是学识和能力，“学高为师，德高为范”则是“师者”在道德、个性、观念、素养等方面应达到的境界。一言蔽之，改革并不是教师的“退避三舍”，却意味着在教书育人的过程中更进一步，这就是这篇文章的借鉴意义。 　　 　　[摘要]教学效果是高校教育质量的根本，影响教学效果的因素是复杂多样的。本文从教师的角度出发，选取了职业道德、个性特质、思想观念、知识能力及其他相关能力等方面对教学效果的影响作了探讨分析，并针对各方面提出了改进的策略。 　　[关键词]教学效果 教师 因素 　　 　　教学效果受到教师因素、学生因素、制度因素，以及客观教学环境和设施等因素的综合影响。本文从教师角度进行了尝试性分析，以期揭示其对教学效果的特殊影响。 　　 　　一、职业道德 　　 　　教师的职业修养是加强教学效果的重要保证，教师能否认识到教育事业的重要性，对教育工作是否有责任感，是否具有乐业、敬业和奉献精神，等等，都从根本上影响着教育教学的质量。教育部部长周济在2004年全国优秀教师师德报告会上指出：“教育大计，教师为本”，“学高为师，德高为范”，精确概括了教师在教学活动中的地位以及优秀教师应具备的基本素质。 　　因此，高校在选拔教师时，应注重对其职业道德进行考查，以把真正甘愿为教育事业和科研学术而奉献自我的人才纳入大学教师队伍。教师任职后，还要对他们经常进行思想教育，并重视发挥先进、典型的模范影响作用，将师德作为教师评价的重要指标，从而建立起教师职业道德的制度保障。 　　 　　二、个性特质 　　 　　国外早期的课堂教学有效性研究始于20世纪上半叶，主要研究的问题就是教师的个性特征对其教学有效性的影响。赖安的研究表明，热情洋溢、善解人意、富有效率、富有想象力的教师的教学效果远比那些个性冷漠、散漫，行为轻率且单调乏味的教师的教学效果要好得多。 　　教学过程既是传授科学知识的过程， 又是师生思想交流的过程，所以提升教师的个人魅力对教学效果有直接的影响。首先，教师在课堂教学中要注重形象，做到为人师表。在注重自己言行举止的同时，还要注意自身的仪表、着装等外观形象。其次，在讲课时，要做到教态自然，并具有丰富的面部表情。否则，就会降低学生的学习兴趣。再次，讲课时要保持思维清晰，条理清楚，要善于表达，掌握语言艺术，使讲授充满激情。教学是一门艺术，现代课堂更是优秀教师充分展露自己的教育智慧的舞台，而丰富的个性魅力势必会大幅提高教学效果。 　　 　　三、思想观念 　　 　　1.知识观。知识是前人经验的凝结，随着人类实践活动的丰富而不断发展。因此，教师在教学中要做到以论带史，再现知识的发现、发展过程，以引领学生不断地追问、探索。这样，才能使学生在学习知识的同时，理解知识生产的原理，并探求方法论，从而学会自主思考和发现。 　　2.教学观。学生的发展是一种开放的生成性动态过程，而决不是封闭的固有知识的灌输所能完成的。因此，教师要积极唤起学生的认知愉悦和探索新知的内在动力， 并帮助他们成为学习的主人。因此，教师在教学活动中要在关注知识传授的同时，也关注学生的接受能力和兴趣需要，要更注重他们能力的提高。 　　3.师生观。学生是教学活动的主体，教师应把最出彩的角色让位于他们，以实现师生在互动中探讨、研究、切磋、交流，使课堂成为一个互相合作、共同体验的空间。实践证明，创建学习共同体，并建立融洽的师生关系能从根本上保障教学质量。 　　 　　四、知识能力 　　 　　1.科学和人文素养。教师宽广、丰富的自然科学和社会科学知识不但能提升其人格魅力，还能在授课时提供背景知识来帮助学生理解所学内容。科学和人文素养虽然在大多数情况下与所讲授的知识没有直接的关系，但对教学效果的整体提高，特别是在开阔学生知识视野、提升学习兴趣、甚至在影响学生未来发展方向等方面仍有重大影响。这就要求教师不只有“一专”，还兼有“多能”，也有助于教师拓宽自己的研究视域和学科知识的横向联系、借鉴及发展。 　　2.工具性学科知识和技能。如果教师不能熟练掌握并运用外语，就无法直接参与国际学术交流，不利于了解研究领域的发展现状和前沿的理论方法，从而影响学术和科研水平的提高，并从根本上制约教学质量。此外，多媒体技术也是现代教师的必备技能，熟练运用多种先进的教学手段能节省教学时间，丰富教学形式，并提供多样信息，从而激发学生的学习