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影响教师培训有效性因素与对策 　　摘　要：本文通过对影响中小学教师培训实效性的效能、效率和参与三个方面因素进行分析并提出相应的措施，为提高中小学教师培训实效和教师自身发展服务。 　　关键词：有效性；因素；对策 　　中图分类号：G728　文献标识码：A 　　 　　长期以来，教师专业培训一直是教师继续教育的重要组成部分。课程改革以来，教师专业培训更是得到前所未有的重视，我国从“八五”起就开始投入大量的人力、物力和财力对全国的近千万中小学骨干教师提高培训和高级研修培训，以“提高中小学教师队伍的整体素质，全面推进素质教育，促进基础教育的改革和发展。”但是，要实现师资培训的作用，不仅在于经费的投入，更重要的还在于提高培训的有效性。 　　 　　一、培训有效性提升的三个关键因素 　　 　　关于“效”的含义《辞海》中的解释为：“效果，功效”，其词条包括效果、效力、效能、效率等，综合起来就是各种力量、做法或因素产生的结果和作用。很明显，有效的培训如果只考虑结果而不考虑为获得结果而付出的代价是不完整的，而且，培训作为一种发展人的活动，还必须考虑人自身的主观能动性和需求。因此，笔者认为教师培训中的效能、效率和参与三个方面是影响教师培训有效性的关键因素。 　　 　　二、提升教师培训有效性对策 　　 　　(一)采用目标驱动 　　实施培训或采用某种培训模式之前必须设定培训产出的标准。有效的培训乃是根植于培训目标的，这些培训目标是培训者与学习者之间契约和共同努力的基础，同时也是对决策和执行进行评价的尺度。在采用这个策略时：第一，培训目标和国家教育教学以及学校改革目标应该相一致，并且能促进教育及学校目标和战略的实现；第二，必须和教师个人目标结合起来，即通过培训尽可能达到教师个人专业发展目标，只有培训目标和教师个人目标统一，才可能获得教师们的最大投入；第三，把培训目标变成可操作性的任务，同时加强对这些任务的完成情况进行及时监控和评价。 　　 　　(二)重视需求分析 　　有效的师资培训模式更强调培训需求分析，它认为“培训过程的起始环节，主要是决定我需要什么样的培训，它通过收集、分析各种相关信息以判断培训投资方和受训者的具体情况及对培训的需求，从而为决定培训的内容、形式、方法等作决策参考”，它与影响培训有效性的各种因素关系十分紧密。事实上，它正是通过对这些中介因素的渗透来提高自身培训模式的有效性的。这个方面我们可以通过培训前、培训中、培训后的问卷调研、访谈、个案跟踪、座谈会等方式使我们的培训建立在尊重成人学习者的实际情况为基础，满足不同的学习风格、偏好和需要，充分考虑学习者不同经历和背景，已有的知识经验，从而激发他们的学习热情和发思能力。 　　 　　(三)“学、研、实践”三位一体 　　“学、研、实践”三位一体的教师培训模式是按照教师培训特点和规律，从学习者主体参与、培训多方能力的指导思想出发，采用“理论引领、实践提升、注重交流”的培训设计。具体讲，就是教师培训中，通过“集中理论学习――分散自学――学习型小组学习――优秀学校跟班学习――在岗操作实践与校本自修――总结展示提高”六个具体培训的操作过程交互使用来实现。在实际操作过程中，这个模式并不是按平面顺序进行的六个独立阶段，而是以“学习、理念、验证、提升”为主线，立体交叉、循环的过程引导教师、学习者在学习中思考问题，在思考的基础上付诸实践，在实践的过程中解决问题。因此，这种培训模式所追求的不仅是学习者的教学能力的提升，更要的促进他们自身全面、健康发展的人本化目标的实现。这种人本化的目标定位，能引发了教师培训内容和方式的变革，变制造“匠人”的教师培训为培养研究者的教师培训，有效地激发了教师内在的学动机和创造性，使教师在培训中成为一个主动的探索者和创造者。 　　 　　(四)以问题为突破口 　　以问题研究为突破口是以教师需求为出发点的延伸，它是教师需求转化为问题，从而围绕问题组织教学的一种有利于培训参与度提高的一种方式。“以问题为中心”的培训教学方式主张“先问题，后学习”，即在培训者指导下，学员从教育实践中选择教育问题，并以“解决问题”为中心展开主动探究式的综合学习。问题是教师培训的起点，也是确定培训内容的依据。这需要培训者首先深入学习者之中，对他们的教学、管理工作中的问题和困难进行收集、分类整理。问题确定以后，培训者和学员通过创设问题情境、展示问题情境、情境体验、总结转化等步骤进行研究教学，面对不确定的问题解决过程，在培训者教师的引导下，学员在活动中积极交流、反思，并将自己对问题的理解和困惑提出来，在师生的相互追问中找到解决问题的答案。结果是使每个人都有极大的思维和尝试空间，共同进步，双方受益。 　　 　　(五)强化学习者的参与度 　　只有当培训能够直接改进实际的课堂