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影响新课程实施诸因素之系统分析及对应策略 　　摘要：课程实施是一项系统的复杂的工程，它受变革层面的、学校层面的、社会层面的等诸多因素的影响。变革层面的因素主要涉及变革的必要性、变革目标的明确性、变革的复杂性；学校层面的因素主要包括校长的作用、教师之间的关系、教师个人参与程度；社会层面的因素主要为家长的支持与否及课程微观结构的影响。基于对诸因素之系统分析，宜采取相应的实施策略，如部分课题下放、增加培训机会、促进教师的合作及参与、加强实施策略的指导等。 　　关键词：课程实施；变革层面；学校层面；社会层面；课程微观结构；实施策略 　　中图分类号：G423.7 文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）11-0010-04 　　 　　教育改革是永恒的主题，社会在不断变革，就要求教育也不断变革。在教育改革中，课程的改革是核心。[1]随着社会的进一步发展，人类迈进21世纪，以高新技术产业为支柱的知识经济和知识社会初露端倪。对创造性人才的争夺也已经成为国际竞争的新热点。以培养学生创造性素质为目标的教育改革成为世界各国面向21世纪教育改革的共同主题。在此背景下，我国教育部在第一轮课程改革（1985年）的基础上，于1999年初正式启动了基础教育的第二轮课程改革，其目标是建立面向21世纪的基础教育新课程体系。[2] 　　许多课程改革的成败，不在于课程计划的科学与否，关键在于课程的实施。课程实施是把某项课程变革计划付诸实践的具体过程。课程计划与课程实施是理想与现实、预期的结果与实现结果的过程之间的关系。[3] 　　课程实施并非是一个线性的过程，影响课程实施的因素很多。因此，课程实施是一个复杂的过程，这种复杂性决定它的动态本质，课程实施不可能按课程计划原封不动地执行。因为统一的课程计划很难适合多变的教学情景和多变的学生。因而，我们应该摒弃“只要设计好课程计划，课程实施就是相对容易的事情”的观念，认真分析影响课程实施的诸因素，并采用正确的策略。 　　 　　一、影响我国当前课程实施的主要因素 　　 　　美国学者Fullan在《教育改革的新含义》一书中指出：“不要假设你所要进行的改革是应该实施的和可以实施的。相反，应该假设实施过程的主要目的是通过实施者与有关因素的相互作用来转变你对该做什么的认识。”[4]从这段话不难看出，分析影响课程实施的因素是必要的。利用Fullan的学说（1982）作为框架，Snyder，Bolin和Zumwalt列出了影响课程实施的15个因素，我们仅就与我国当前课程实施密切相关的主要因素进行分析，分别为以下三个层面的因素： 　　（一）变革层面的因素[5]。 　　1.变革的需要和迫切性越大，实施的可能性越大。 　　变革的需要既指因我国教育形势发展而产生的需要，也包括实施者认识到的需要。变革的需要越大，实施的可能性越大。面对一个竞争日益激烈的社会，教育只有着眼于未来，不断地进行改革和创新才能适应这一形势。因此，各国均继续进一步推行教育领域的变革。我国就是在此国际背景下，进行第二轮基础教育课程改革。此次课程改革是一场全面的改革，涉及培养目标的变化，课程结构的改革，教材改革等等，是一场由课程改革所牵动的整个基础教育的全面改革。它不只是课程内容的调整，而是一场人才培养模式的变革。由此可知，这次变革是受到普遍重视的，也是符合国家及国际发展需要的一场教育改革，其成功实施的可能性很大。 　　2.课程变革目标越明确，越有利于实施。 　　此次课程改革规定了六个课程改革目标，涉及知识传授、课程结构、课程内容、课程评价、课程管理和教学方式方面。分别为以下具体目标：[6] 　　（1）改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。 　　（2）改革课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例，设置综合课程，适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 　　（3）改变课程内容繁、难、偏旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础。 　　（4）改变过去强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力。 　　（5）改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展以及教师提高和改进教学实践的功能。 　　（6）改变课程管理过于集中的现状，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 　　我们可以看出，此次课程改革具有明确、具体的目标，涉及面比较广，全方位地规定了具体的目标，因此，它们有利