皮亚杰发展心理理论概论.doc

皮亚杰的发展心理理论 一、皮亚杰的生平简介 皮亚杰（Jean Piaget , 1896-1980）是瑞士的儿童心理学家，日内瓦学派的创始人，发生认识论的开创者，被誉为心理学史上除弗洛伊德以外的一位“巨人”。他生于瑞士的纳沙泰尔，自幼聪慧过人，10岁发表有关鸟类生活论文，有科学神童之称。1915年和1918相继获纳沙泰尔大学学士和博士（生物学）学位。后在苏黎世、巴黎从事过精神病诊治及儿童测验工作，曾在许多大学执教，被哈佛、剑桥、耶鲁等20多所著名大学授予名誉学位，获得过多种科学奖。 皮亚杰是瑞士的哲学家和心理学家，他成长于瑞士一个以美酒和钟表出名的地区，自小就对自然科学很感兴趣，十岁时就出版了一个有关白化麻雀的短篇研究文章，而他写这篇文章的目的只是为了让图书馆员别再因为他是小孩而敷衍他。在第一次世界大战期间，他对心理学产生兴趣，在巴黎开始研究逻辑和异常心理学。在研究儿童心理的实验室里，他注意到在智力测验时，同样年纪的儿童常犯类似的错误，所以他开始假设研究儿童心理发展或许是发现人类智能知识的锁钥。返回瑞士后他开始观察纪录孩童的言行举动，并与孩童对话以了解他们的想法。以下是皮亚杰一个典型的对话例子： 皮：「风怎么来的？」小女孩：「是树。」皮：「你怎么知道的？」小女孩：「我看到他们摇摆手臂。」皮：「为什么这样会有风？」小女孩：「树很大而且有很多树的时候就会有风，就像这样。」（小女孩摇动自己的手作示范） 一生倾听、观察儿童，写了无数的学术作品来阐述他的理论，与数以千计几乎连话都还说不完整的儿童互动后，皮亚杰假设在他们看起来可爱的外表和毫无章法的言词之后有自己内在思考的秩序与逻辑。 皮亚杰的洞察力为人类内心世界的运作打开了一扇观景窗，他对孩子想法的研究也提供了今日教育改革运动的基础。受到皮亚杰理论影响的教师深信孩子不是一个等待被填满知识的空管，应是主动建立知识的人。现代的计算机与网络让孩子更为自主的探索广大的数字世界，更能显出皮亚杰理论的意义。 二、皮亚杰的发展心理理论 皮亚杰心理学的理论核心是“发生认识论”。“发生认识论”是皮亚杰在研究生物学、心理学、认识论以及数理逻辑等领域，广泛采用。 到此为止，我们已经讲过了精神分析的发展心理学理论，行为主义的发展心理学理论。精神分析理论侧重于从人的潜意识，人的情感的发展来研究人的心理发展，极端行为主义者呢，侧重于从人的行为的发展来研究人的心理发展，温和行为主者班杜拉社会学习理论侧重于从从的行为、环境、人的内在因素三者的相互作用的过程来研究人的心理发展。 本节我们将要讲的皮亚杰的心理学理论，将从一个不同于以上三者的新的视角、新的侧面来研究人的心理的发展，虽然皮亚杰也是从人的意识着手研究的，但是他的侧后重点不是人的情感的发展而是侧重于人的认知发发展。在认知发展的研究中，皮亚杰更注重人的思维，特别是儿童逻辑思维发展的研究，他细致的观察研究了儿童从出生到成人的认知建构过程，建立了一套崭新的儿童认知发展理论；并通过儿童心理的发生、发展来分析认识的个体发展及认识的历史发展，创立了发生认识论（genetic epistemology）。 （一）儿童心理发展的结构 关于人的心理发展的结构问题，皮亚杰提出四个概念：图式、同化、顺应、平衡。通过对这四个概念的分析与解释，阐明了人的心理发的结构。 1．图式（scheme）：指主体已经具有的动作的认知结构是人类认识事物的基本模式。在皮亚杰看来，要真正了解智慧，必须追源到动作，逻辑思维就是一种动作。 对于初生的婴儿来说，其脑中的图式，只是一些本能活动，是由遗传获得的。例如：吸吮图式，眨眼图式。所以皮亚杰称之为“遗传性图式”。在遗传性的图式的基础上，个体通过各种活动，触觉、视觉、听觉等，不断获得各种信息，从而不断的丰富和改变其原有的图式。那么，人类个体怎样使其原有的图式得到了发展呢？皮亚杰说是通过同化，顺应、平衡三个过程实现的。 3.同化（assimilation）：指主体将外界刺激纳入到主体的图式中，这是个体获得新经验的过程。就好象食物通过消化吸收变成有机体的一部分。 例如：初生婴儿在吸奶时，会把奶头同化到吸吮图式当中去。婴儿通过抓握反应，会把有关事物的特征和属性纳入图式当中去，从而丰富了脑中贮存的图式。需要指出的是同化过程并非原封不动的将外界刺激纳入到图式中，而是对外界刺激进行各种主观的认知加工。例如：整合、分类、比较，然后才纳入到图式中去的。通过同化对事物的认识会越来越清晰。 为了更好的适应客观环境，仅仅通过同化丰富脑中的图式是不够的，因为在生活中，我们常会遇到一些新的刺激情景，当我们用头脑中的图式去认识这一新的刺激情景时，就需要主体对原有图式进行修改或重构，这种改变内部图式的过程就是顺应过程。 3．顺应（adaptation）由以上讲解，可