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微格课堂教学设计模型构建 　　摘 要 微格教学是培训、提高教师教学技能的重要途径和有效手段，而策划、构建微格课堂教学设计环节是决定该教学活动能否顺利进行的关键步骤。本文主要构建了一种基于微格教学环境下教学设计的模型。重点分析了微格课堂教学设计的要素、设计方法、程序及评价。 　　关键词 微格课堂教学 片段教学 教学设计 模型 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 　　现阶段，面向不同的学科教学、受众、教学目标、教学资源，微格课堂教学设计者使用的要素分析、设计方法、教学活动组织形式、框架结构及评价手段大相径庭，良莠不齐，甚至影响了微格教学活动的顺利开展。基于此，构建一个合理的、科学且灵活实用的微格课堂教学设计模型有其必要性。 　　1微格课堂教学设计的要素分析 　　众所周知，微格课堂教学和实际教学活动中的教学设计不完全相同，它是 “微”化的课堂教学的设计单元。一般地，微格课堂教学设计大体包括以下步骤：首先，其教学活动设计者要把某一项教学内容作为预设的目标；在此基础上，建立和完善分析、研究、解决该目标任务的方法和手段；同时确立“微化”教学策略；选择教材内容、设定教学方法、选择最优化的教学媒体；最后围绕教学目标将“片段”教学中的各要素进行有机组织、整合，从而形成相互作用、相互联系的有机整体并选择执行教学策略的方法、手段，从而形成评价。由此可见，微格系统中教学设计的要素大致包括：教学目标、教学策略、教学过程、教学媒体、教学评价五个方面。 　　微格课堂教学设计的五要素并不是独立的个体，它们之间既相互联系又相互依存，缺一不可。微格课堂教学既然不是传统意义上的课堂教学活动，其目的与“初衷”也不是传授系统知识，教授系列技能的过程，但教学目标仍然是微格课堂教学设计的出发点。因为只有确立了教学目标，教师才能选择相应的教学方法及最优化的教学手段和教学媒体，才能顺利组织并完成相应的“片段教学”，并在该教学过程中完全呈现教师教学的特点、优势与短板。教学策略是微格课堂教学设计过程中不可缺少的组成部分。可以说，没有明确的教学策略，就不能选择科学的教学方法，教学目标就难以实现。设计教学媒体的过程，其实是完成传统媒体与现代教学媒体的优化组合的过程，是实现教学目标的重要手段，是教学策略的“物化”体现，是面向教师组织课堂教学能力的一种考察和检验。教学过程是微格课堂教学设计的中心环节，是教师实现教学目标，组织“片段教学”的活动过程，是教学策略的实际操作和实践过程，是教学评价指标体系的量化基础和评分依据。教学评价是微格课堂教学设计过程中比较重要的环节和步骤。没有教学评价，就难以衡量教学策略的优劣，就不能诊断教学媒体的选择是否得当。 　　微格课堂教学设计要素之间的关系可以用图表示（如图1）。 　　2微格课堂教学设计的设计方法 　　随着教学理论的不断研究与深入，微格课堂教学设计已经从理论和实践的层面向更系统、更科学的方向发展，并呈现出更加具体的发展趋势，具有灵活性、易操作性和延展性的特点。概括一下，微格课堂教学设计的设计方法大致分为经验设计法、程序设计法及系统设计法三种。 　　经验设计法是依赖教师现有的专业知识及教学技能储备，依据其知识结构、专业特点、教学经验、教学条件、教学环境进行教学设计的一种方法。因为它的依赖性和传统性，要在微格课堂教学设计中完成相对完善和实用的“片段”教学，需要受训者具备一定的教学经验及对课堂教学的初步认识与掌控，因此存在局限性。 　　程序设计法是一种以交流为主，为培养学生达到某一预定目标，通过预设程序而进行学习的一种教学设计方法。微格课堂教学设计中，设计者一般会把“片段”教学内容序列化，编制成一套微型程序，利用计算机等教学辅助工具，执行该教学中“教师”的职能，从而完成“片段”教学。利用程序教学法设计的微格教学，能使不同知识结构，不同学习能力的“学生”，根据自身的实际情况选择适合自身水平的“教材”，能够充分发挥微格课堂教学中 “教师”的指导作用和“学生”的主观能动性。 　　系统设计法是依据现代学习理论和传播理论，充分预见和分析预设的“片段教学”的需求和问题，确定教学目标，分解并研究教学任务与目的设想，兼顾学生的知识结构与接受能力，在此基础上选择合理的教学策略与优化的教学媒体，计划并实施“片段”教学，分析、评价“学生”的学习成果以达到教学效果最优化的教学设计方法。它是在研究了人类生理、实际教学活动及相关教育教学理论成果的基础上发展起来的；系统研究、规划、探索微格课堂教学全过程所涉及诸要素的合理组合及相互联系的设计方法。 　　可以说， 微格课堂教?W的设计思想和方法没有固定的格式和必须遵守的规则与定律，教学实践中三种方法往往穿插使用。 　　3设计微格课堂教学活动的注意事项 　　因为微格教学的最终目的是培养和提高教师的教