情感因素在学习英语过程中重要作用.docVIP

情感因素在学习英语过程中重要作用 　　【摘要】情感因素在学习英语过程中起重要作用。中学英语教学对学生情感的关注既注重调动又要采用科学手段，要通过情感的培养促进学生个性的和谐发展，达到形成学生良好情感品质的目的。我们对甘肃省包括农村学校在内英语教学中影响学习效果的主要情感因素进行了探讨，以便能够提高我省英语教学。 　　【关键词】甘肃 中学英语教学 情感因素 　　甘肃英语教学紧随我国英语教学改革的步伐，发生了可喜的变化，甘肃农村学校的英语教学也有了长足发展。但是，就英语课堂教学中的情感因素而言，尽管我们在认知因素的研究和实践方面已取得一定成就，我们还有很大提高的空间。我们从我省英语教学的情感因素与语言学习的关系角度出发，对情感因素的内涵及其在二语习得中所扮演的角色进行分析，探讨情感因素对我省中学英语教学的实际影响，以及如何利用教学手段合理调控学生情感，从而为英语教学服务。 　　一、国内外关于情感因素的研究 　　1.国内外研究现状。我国对语言教学中情感问题的研究起步较晚，研究主要借助于国外理论的外壳，探索理论的渊源和我国英语教学的对接，如《外语教学中的情感因素》（张正东，1985），《外语学习情感障碍研究》（文卫平，1998），《情感过滤在外语教学中的应用》（项成东，2001），由于情感状态的易变性及个体差异性使人们难以系统地对其进行深入研究（Ellis，1994）多年的研究仍然是论断多于论证，有理论性，却缺少操作性（戴曼纯，2000）。上世纪80年代以来，我国英语教学专家认为重视外语教学的情感因素是不可忽视的倾向。 　　2.20世纪80年代，语言教学的研究重点从研究教师转向学习者，其中一个重要课题是造成学习结果差异的学习者个体因素（individual difference）。研究者开始关注情感因素对语言学习的影响。西方一些语言教学专家如Jane Arnold， Douglas Brown， Rebecca Oxford 和 Earl W. Stevick 等对情感问题的研究取得了一些成果。 　　二、我省中学英语教学的现状 　　目前，基础英语教育发展的形势优于历史上任何时期。英语课程发展速度很快，成绩和进步有目共睹。但是，我省包括农村中学在内的基础英语教学还应该重视以下方面。 　　1.崇尚人文价值。重知识、轻情感现象在当前学校教育中普遍存在，教师只注重英语的工具性价值，而忽视其人文价值，忽视对学生人文素养的关注。学生的情感体验不到位。学生形成在文化学习上的极度的功利意识，这就使得我们许多学生科学知识丰富而感情淡薄、缺少感动之心。英语被当作升学的工具，英语教学的目的、内容、过程、方法和评价都是围绕“升学”展开，注重知识的传授，忽视学生综合素质的培养。 　　2.擢升教法技巧。目前，许多教师（特别是农村中学教师）仍然使用传统的英语教学模式，把英语当作知识传播的翻译教学法。其根本原因有二：一方面，这部分教师的交际能力尚不足以掌控交际法。另一方面，教师缺乏英语口语交际能力。大多数教师回原籍任教，形成了汉语和英语双重困扰，口语差，没有机会与英语母语者对话，难于创造“逼真”交际环境，缺乏交际训练。 　　3.提升情感修养。我们的调研发现有的教师虽然对教学工作非常认真，但教学效果不理想，这是因为情感的缺失，师生课堂上亲和力和融合力发生了对撞。教师不善于控制自己的情感，情感过于外露。有些教师把消极情感带入课堂，并且主宰了课堂，使得教学活动受阻。对于英语教师来说，只有具备了积极的情感，善于活跃课堂气氛，适时驾驭课堂情绪，才能让学生对英语学习产生兴趣。因此，针对我省有代表性的英语教学现状，我们呼唤英语教学的情感渗透。 　　三、情感因素的内容 　　1.情感因素的定义。情感因素作为一个统括概念最先出现在美国南加州大学Krashen的监控模式（the Monitor Model）理论中，该理论就语言习得提出了五大假说：学习假说（the Acquisition-Learning Hypothesis）；自然顺序假说（the National Order Hypothesis）；监控假说（the Monitor Hypothesis）；输入假说（the Input Hypothesis）；情感过滤假说（the Affective Filter Hypothesis）。这些观点甄别了语言习得与学习，以及影响语言学习的诸多因素。我们要关注学生在学习中的态度，激励学生的积极因子。 　　2.情感因素的内容。学生产生学习动机的基础是学习需要。学生在学习英语中需要把社会和教育的要求转化为自己的要求，产生自觉的需要，体验到“我需要学习”。这就是形成学习动机的内部条件。英语学习中的动机是学习者学习英语的愿望和推动力，（Dulay et al.，198