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微课翻转课堂在初中物理探究类实验教学中应用 　　【摘要】翻转课堂作为一种新型的教学模式被大家所关注，基于微课的“翻转课堂”教学模式，是以微课资源为基础，课前自学和课上强化为主要形式的混合学习模式，有利于培养学生的自主、合作、探究学习的能力，为学生全面发展奠定基础。本文以初中物理实验探究教学为切入点，结合多年的工作实践，对基于微课的翻转课堂的“3+4模式”以及其对初中物理实验探究教学的促进进行了探讨，并分析总结了此模式遇到的一些问题，以供参考。 　　【关键词】微课 翻转课堂 教学 以学定教 问题 　　【中图分类号】G434；O6-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0097-02 　　在初中阶段，物理实验是物理教学中最重要的组成部分之一，但是随着当前新课改的实施以及素质教育的不断发展，传统教学模式已不再适应当前初中物理实验教学发展需求，为能够使教学质量得到提高，需要探索一些新型的教学模式。而基于微课的翻转课堂作为一种新型的教学模式被广大教师应用在课堂教学中。在当前初中物理实验探究教学过程中，基于微课的“翻转课堂”教学模式的应用，重构了课堂内外的时间和空间，不仅使得教学质量得到很大的提高，也为在课堂上更好地实施科学探究活动创造了条件，有利于学生物理知识水平的有效提高。 　　一、基于微课的翻转课堂模式对实验探究教学的促进 　　1.微课助力学生自主先学，增添学生进行实验探究的信心 　　学生在课前进行自主学习是课堂教学四个环节顺利实施的前提，微课的使用能使学生的自主学习获得有效的指导和帮助，图文动画的呈现以及教师丝丝入扣的解说分析使知识点的讲解变得生动形象、准确到位，能够调动学生的多种感官参与学习，激发学生的兴趣，从而产生学习的欲望。此外，进阶练习的设置也使学生的学习过程具有目的性，遇到难以理解的问题，可以从微课中寻求破解思路，开启深度思维，避免走马观花。本节课中关于液体压强特点的微课帮助学生勾勒出影响液体压强大小的因素包括液体的深度和液体的密度，同时也融入了科学探究的两个要素――提出问题、猜想与假设，有助于呈现完整的探究过程，介绍U形管压强计使用方法的微课则为学生的后续实验探究活动做了铺垫，而推导液体压强公式和液体压强产生原因的两个微课视频，可以帮助学生从理论上更为全面和深入地认识液体压强，并使学生了解理想模型是物理学中重要的思想方法，依托这些微课对知识点进行的细致透彻的教学，学生在课堂上面对问题时更加愿意说和敢说，调动先学知识和技能解决问题的积极性也更高。 　　当然，课前微课的学习常常得到的是“碎片化”的知识点，课堂上教师的点拨和学生们的合作探究则像粘合剂一样将这些碎片化的知识粘合在一起，完成知识拼图。 　　2.教师通过课前的数据分析充分了解学情，有利于实施以学定教 　　传统意义上的学情分析往往只能依靠教师的经验，通过学生在之前学习中的表现，预估他们在本节中可能存在的疑惑和出现的问题，缺少对各个层次学生在面临新的学习内容时已经具备的知识结构的了解，很难关注不同学生的需要。本节课中使用的畅言云课程平台可以分析学生完成过关任务的情况并形成相应的数据，结合在线答疑和讨论的热点，使教师对学情有充分的了解和精准的把握，课堂的答疑解惑更有针对性，探究实验的安排上更容易满足学生的学习需求，真正做到以学定教，同时也减轻了教师备课的负担。例如，学生依靠微课的?W习和生活经验，基本能认识和理解液体压强和液体的深度有关，所以，在本节的课堂教学中教师就没有将其设置为重点，在实验探究活动的安排上也将其作为学生的选做实验，而很多学生较难理解液体压强和方向的关系，在完成进阶练习的过程中还发现学生对液体压强与液体密度的关系在认识上较为模糊，这就有必要让他们通过亲历实验，获得直观的感受，加深对相应内容的理解。 　　3.“少教”留给学生充分探究的时间和空间，凸显了学生的主体地位 　　“少教”促成了课堂上有更充分的探究时间和空间，使学生能更多地关注制定方案与设计实验、进行实验与收集证据、分析论证等科学探究的要素，落实课程的基本理念，而借助于学生的“多学”既凸显了学生的课堂主体地位，也完成了知识的建构和能力的培养。 　　在这节课上，我们看到了小组成员间的交流更加充分，参与面更广，这当然有赖于学生之前的微课学习降低了实验设计的难度，同时，学生在实验时也少了些茫然，多了几分自信，来自于各组的大量实验数据使实验结论的获得水到渠成，让学生获得成功的体验。即使有些组的实验没有成功，也让我们能较从容地展开探讨，分析原因，进行改进。例如，有一组无论将U形管压强计放在任何深度处，两边的高度差均不发生变化，教师和学生共同分析了其中的原因，还有些组发现利用U形管压强计两边液面的高度差所计算的压强与金属盒所在液体深度产生的压强之间有