意义,在时间流淌中.docVIP

意义,在时间流淌中 　　《口述历史：一个时代的教育生活》，让我喜欢、感动，难以忘怀。“口述者”我都基本熟悉，读他们的文章，总觉得他们正站在我面前，微笑着与我交谈。我了解他们的历史，但他们生活中的故事却从来没听说过。这次细说了，细听了，我突然领悟到，人性原来如此丰富，心性如此明洁，他们的追求原来早就存活在自己的故事里。 　　听他们口述，我总是不由自主地与自己联系起来，他们在口述，我在“心述”，他们的故事似乎也是我的故事。这种自然的联系和比照，也让自己“以革命的名义”回忆过去，否则真的觉得就是对自己历史的背叛。 　　“口述历史”。又让我们在历史中走了一个来回，最后在“现在”停留。由时代的背影转为对未来前景的?t望、远瞻和期待。于是，从这个意义，我又真切地领悟了“一切历史都是现代史”的深意。于是，我想，要让自己活出意义和精彩来。应当“口述历史”，应当经常去追寻背影。以历史的步态，从“背影”开始迈开永远前往的脚步。因为，“人类之所以伟大，正在于他是一座桥梁而非终点!”意义就在“而非终点”、“而非完成”的时间的流淌中。 　　 　　一、口述故事：时间的人格化 　　 　　历史是由一串串真实的故事组成的。口述历史就是讲述故事。讲故事，是生活的需要，有了故事，生活才会有色彩；故事本身就是一种生活，讲故事实质是在寻找生活方式，锻造自己的生活价值观。正因为此，76岁的特级教师胡百良在讲述自己50年代的教育故事后，才会有对生活真谛的深切领悟：“人生就是这样，充满着苦辣酸甜，喜怒哀乐，生离死别，但是，一个人，又必须通过挫折才会成熟起来……对于过去，我没有遗憾，只是觉得，还有许多的事没有做完。”“没有做完的事”就是将会发生的一个个故事，一个个故事延续着胡百良的教育理想与人生追求。 　　人总是从故事中走来。故事又陪伴我们走向未来。这样。在故事中的行走，让我们具备了专业身份――教师。随着新中国的诞生，黄书文，这位操着浓重徐州口音的老校长，从“代用教师”成为新中国的教师；自抗美援朝战争开始，他就把星期天作为“写稿日”，在一篇又一篇从小到大的稿件中，探寻并确立了教师这一专业身份的尊严与价值。而沈正元，这位科研型的局长。随着工作岗位的变迁，尤其是他对工作意义的开发，角色的意义也不断变化。语文教师的经历，让他串起了“传达室常客――面授逃课者――朴素研究者”的角色的意义链条；教科室的经历，又让他发生了“忐忑的学习者――幕后的参与者――教育的喇叭”的角色的意义转变：当研究的重点转向教学研究时，他又拥有了以下角色意义：清醒的反思者――编外研究者――作嫁衣裳者。不论哪一种角色，他始终是同一的身份：教师：而每一种角色所诞生的故事，都透析着对教师身份的深刻认同及其意义的深度理解。吴江市实小的管建刚说：要做一个有故事的教师。原来，故事，凸显了教师身份所蕴含的意义张力，因而充溢着“身份魅力”。 　　《诗学》曾把故事叙述界定为戏剧性的模仿和人类行为的构想，而叙述故事的艺术则给予了我们一个人人可以分享的世界。是的，在特级教师王元的叙述中，我们分享了，60年代教师扎实的基本功和多才多艺，尤其是那颗真诚的心愿：“我不愿转移我为当一名出色的小学教师而积累的能量。我要等，等到山花烂漫时。”这一等，他等到了1978年。呵，等是一种执着守望。等是一种信念。在张映春的叙述中，我们分享了70年代教师的“低碳”教学、“友好型”环境、“原生态”业余生活。他说：“有一，占、清苦，有一点寂寞，有一点冷板凳功夫……如果把那个岁月的教育比作风，那是拂过林梢和草尖的，是来自稻穗和麦浪的，挟着野性，裹着醇香，纯粹、清凉、爽身。”呵，那逝去的风，让我们永远怀念与追想。在特级教师沈茂德的叙述中，我们分享了80年代教师那真实的崇高以及燃烧着的激情。“那个年代的教师没有钱，但那个年代的教师不讲钱。”他说，“好教师、好伟大。……不知怎的，目睹着今天物质条件的飞跃发展，却常常怀念那物质苦涩时代的踏实。”呵，教师的智慧、教师的伟大，来自心中那块精神高地，过去的那些人、那些事永远在精神世界里闪亮。 　　爱尔兰的哲学教授理查德?卡尼曾这么评说故事：“叙述故事就是将时间从零碎的时刻与个人无关的消逝向一种模式、情节、神话转变，从而将时间人格化。”接着，他又说：某人某地某时突然想到要说“很久很久以前”，说出这样的话来，就是在听众的想象中点燃了篝火。“故事来自经验的点点滴滴，将过去发生的事与现在的事联系起来，将它们撒入一系列可能性之中。”故事在时间中，在时间里发生的故事，都是人创造的故事，讲述故事，回忆过去，就是在故事中发现人格，寻觅意义。进而塑造自己的灵魂。胡百良的生命感悟是：“正因为自己失去过自由，所以特别尊重他人发言的权利，总是培养学生独立的人格；正因为自己曾经失去过工作的权利，所以特别珍惜工作的机会，创造性地去完