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影响中小学教师网络培训心理因素探析 　　摘 要：新世纪以来，中小学教师继续教育培训工作开展得如火如荼。网络培训是当前教师培训最主要的方式，而培训的效果却不容乐观，缺乏学习动机、学习兴趣、学习习惯、学习需要。要改变这种现状，就要从问题入手，强化学习动机，激发学习兴趣，培养学习习惯，满足学习需要等，以期达到培训的良好效果。 　　关键词：教师网络培训；实效性；心理因素 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）11-0191-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.11.122 　　“百年大计，教育为本”，民族的振兴在教育。教育的发展离不开人才的培养，而人才的培养必须依靠高素质的教师队伍。为提高自身的素质修养，每一位教师都应该树立终身学习的教育理念。而继续教育培训是实施终身学习的重要途径，也是教师专业成长的必然要求。当前，网络培?是实现中小学教师全员远程培训的主要方式。 一、中小学教师网络培训概况 　　发端于20世纪80年代的中小学教师继续教育至今已有近30年的历史。三十来，我国的中小学教师继续教育蓬勃发展。培训体系日臻完善，培训内容和培训方式也不断创新。近年来，由于信息技术的发展和互联网的普及，教师网络培训已成为教师参训的常见方式。它具有信息量大、覆盖面广、资源共享、不受时空限制等优点。网络培训为教师培训注入了新的活力，它在实现全员培训方面具有突出的优点。它给教师的专业成长提供了方便，越来越受到社会的重视。特别是随着新课程改革的不断深化，社会对教师的素质要求越来越高。因此，教师的培训就显得更为重要。而培训的实效性问题则是人们共同关心的问题。网络培训虽然有诸多优点，但在实际培训过程中，培训的效果却不容乐观。网络培训的效果是当前亟待解决的问题，而教师的心理因素对培训实效起着很大的作用。因此，我们应该重点分析影响中小学教师网络培训的心理因素，从而找到相应的策略。 二、影响中小学教师网络培训的心理因素分析 　　影响中小学教师网络培训的因素是多方面的，是多方面因素共同作用的结果。从大的方面来说，不外乎两大因素，既内在因素和外在因素。而一般认为，内因是事物发展的根据，外因是事物变化发展的重要条件，外因通过内因起作用。内因对事物的发展起决定作用。因此，影响网络培训效果的原因主要还是要从内在因素进行分析，也就是要从教师自身的心理因素方面寻找问题。一般来说，影响中小学教师网络培训的心理因素主要包括以下几个方面： 　　（一）认知偏差，缺乏学习动机 　　学习动机是发动、维持个体的学习活动，并使之朝向一定目标的内部动力。学习动机对学习活动具有维持和推动的功效[1]。当前，绝大多数教师对网络培训认识不到位，根本意识不到学习的重要性。由于参训的目的不明确，因而缺乏学习动机。他们参训的目的是修满学分，应付考核。由于学习态度不端正，学习流于形式，敷衍了事。许多人学习课程，虽然表面上也打开视频播放，但是根本不用心听讲，更不动脑思考，完全是为了计学时；完成其他的各项活动主要依靠复制和粘贴，更有人花钱雇人找“枪手”，完全让他人包办代替。 　　（二）情绪消极，缺乏学习兴趣 　　教师参加网络培训的主动性和积极性不高，甚至有抵触心理。他们从内心认为网络培训学习无用，纯粹是浪费时间，增加经济负担。很多教师对培训不感兴趣，没有学习的热情。特别是网络技术欠缺的人在学习时有困难，经常感到孤独无助，容易产生消极情绪，失去学习信心。再加上， 由于网络培训偏理论，形式单一，内容枯燥，缺乏感染力和吸引力。另外，由于压力巨大，工作繁重，收入不高，地位低下， 职业倦怠现象在中小学教师当中普遍存在。不少人职业热情和兴趣消退，消极应付工作，对教师网络培训就更加置之不理了。 　　（三）意志薄弱，缺乏学习习惯 　　当今时代，由于市场经济的负面效应，价值观念多元化，享乐主义甚嚣尘上。做事急功近利，走捷径的人多了；踏实肯干，吃苦耐劳的人少了。校园也不是置身于市场经济之外的“世外桃源”，即便是为人师表的教师也难免受其影响。不少教师贪图享受，安于现状，意志消沉，不思进取。学习本来就是一种艰苦的脑力劳动，需要人们具有坚强的意志和吃苦耐劳的精神。作为教师，其职业的性质决定了必须坚持学习，不断学习，养成长期学习的习惯。目前，很多教师意志薄弱，缺乏学习习惯，业余时间宁愿休闲娱乐，也不愿加强学习。 　　（四）行为懈怠，缺乏学习需要 　　需要是有机体内部的一种不平衡状态，它反映某种客观的要求和必要性，并成为个人活动的积极性的源泉[2]。人的各种活动都是在需要的推动下进行的。当前进行的教师网络培训无论是形式，还是内容，每年都在不断地完善，但在一定程度上还不能满足所有教师的学习需求。目前教师网络培训的