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影响大学生英语自主学习能力内在因素探析 　　摘要：作为一种新型的教学理念，自主学习已经成为我国大学英语教学改革的主流思想。本文分析影响我国大学生英语自主学习的内在因素，探讨建立一种新型的学习模式，培养学生正确的学习观念，提高英语自主性学习的能力。 　　关键词：大学英语；自主学习；影响因素 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-09-00-02 　　 　　语言是思想的载体，是交流的一种必要工具。当前大学英语素质教育的核心内容是培养和提高学习者自主学习的能力。自主性学习是对被动适应式学习的超越，也是现代教学理念的一种体现。自主学习作为一种能力，不仅使学习者在学校教育阶段获益，更能为其终身学习奠定必要的心理基础。但是从国内关于大学生英语自主学习的现状研究来看，大学生的英语自主学习能力还是受到很多因素的制约，被动学习型学生还是占有相当高的比例。本文通过整理自主学习的定义和特征，分析影响我国大学生英语自主性学习的内在因素，培养学生正确的学习观念，提高英语自主性学习的能力。 　　一、自主性学习理论 　　20世纪60年代出现了关于发展终身学习技能和发展独立思考能力的争论，也就是在这次争论中，自主性学习的概念产生了。“自主性学习”（autonomous learning），也被称为“学习者自主性”（learner autonomy），是以人本主义心理学和认知心理学为基础发展起来的一种全新的学习理念，也是目前二语习得研究领域的一个重要课题。综合以往研究者的观点可以看出，自主性学习指学习者能够对自己的学习负责，并根据自己的特点以及需要决定自己的学习过程。学习过程包括学习目标的制定，学习计划的拟定，学习材料的选择，采取合适的学习策略，设计并执行学习活动，监测学习过程和评价自己的学习结果，并且对成绩能够进行反馈等。自主性学习要求个体的学习活动必须具备两个基本因素，即意愿和能力，即学生一方面要愿意对自己的学习承担责任，甚至承担起以前属于教师的责任，如决定学习目标、选择学习方法和评价学习过程等；另一方面又要有承担责任的能力，只有这样才能真正开展好自主学习(Littlewood，1999)。 　　二、影响英语自主学习的内在因素 　　作为一种学习模式和学习过程，自主学习的展开要有外部环境（教学模式、评估手段等）的支持，同时更需要内在条件的支持。影响英语自主学习的主要内在因素有：学习动机、归因、学习目标设置、学习策略。 　　（一）学习动机 　　学习动机是影响学习积极性和学习效果的重要因素。学习动机是在学习需要的基础上产生的，但必须具备两个条件:一是需要必须达到适当的强度，以促进自觉目标的确立；二是必须存在诱因条件，即存在能够满足需要的外部条件或刺激物。一般说来，学习动机的强度跟学习需要的强度成正比。根据Gardner和Lambert的动机分类，动机可以分为融合型动机和工具型动机。融合型动机指学习者对目的语文化有兴趣，并希望融人目的语社会。工具型动机的学习者学习一种语言是为了实用性目的，它反映出学外语的实际价值和有利之处。动机水平与学习自主性成正比，动机越高，学习自主性越强。 　　在我国，多数学生认为学习英语是为了通过四、六级考试，另有一些学生把英语学习和将来的求职紧密相连，可见大部分学生的学习动机纯属工具型。学习英语不再是一个不断发现新鲜事物的探索过程，过于功利的英语学习对他们的确缺乏吸引力，因此他们对于英语学习缺乏内在、持久的动力。无论是工具型动机还是融合型动机，均对自主学习有促进作用，是自主学习的动力所在。在培养和维护学生的动机方面，教师显然起着不可替代的关键作用。也就是说，教师如何对待学生，如何安排教学活动，都会影响到学生学习英语的兴趣和动机。 　　（二）归因 　　归因是指个体对自己的成功或失败原因做出的解释或推论，它对个体的自主学习有很大的影响。如果个体将自己学习成败归因为个人可调控的、稳定的内部因素，相信通过自己的努力和对策略应用的调控等是可以取得成功的，那么学生会加倍努力，更自觉地监控学习活动，展开有效的自主学习。正确归因体现在学生的自我有效监控和正确反馈。这一行为正是归因的体现，它包含自我评价和有针对性的调整，是有效学习的根本条件；如果个体将自己的学习成败归因为个人不可调控的不稳定的外部因素，认为学习的成败是由自己能力有限造成的，那么学习积极性就会受到抑制，由此产生的消极反应会使学生减少自主学习的动机。成功的语言学习者的一个重要特征就是他们能够有意识的监控自己的学习过程，因此，教师要通过适当的指导，帮助学生建立积极的归因概念，促进学生的自主学习。 　　（三）学习目标设置 　　设立学习目标和制定学习计划是走向自主学习的第一步。学生在目标的引导下，不断调节学习活动和学习策略