心理理论相关研究对游戏教学启示.docVIP

心理理论相关研究对游戏教学启示 　　摘要：“心理理论”(Theory-of-mind)指个体对他人和自己心理状态及其与他人行为关系的推理或认知。心理理论使得个体能够对自身及其他个体的行为进行解释和预测，从而在个体的社会认知、社会行为、个体间理解与社会交往中起至关重要的作用。参考“心理理论”及相关研究的范式以组织实施儿童的游戏活动对促进儿童社会性的发展具有重要的意义。 　　关键词：心理理论；相关研究；游戏；启示 　　中图分类号：G61　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2008)05-0088-03 　　 　　“心理理论”(Theory-of-mind)指个体对他人和自己心理状态及其与他人行为关系的推理或认知。心理理论使得个体能够对自身及其他个体的行为进行解释和预测，从而在个体的社会认知、社会行为、个体间理解与社会交往中起至关重要的作用。心理理论能力是一种加德纳所说的“人际智力”。随着儿童年龄的增长，社会活动范围不断扩大，尤其在进入幼儿园以后，儿童与其他小朋友一起生活的时间增多，同伴交往随之增多。而在与同伴的交往中，儿童只有正确理解同伴的想法、意图、情绪等基本心理状态，并据此预测和解释同伴的行为，才能实现儿童与同伴的正常友好交往。 　　游戏是最适合学前儿童的一种活动形式。游戏不仅对幼儿有娱乐作用，而且对幼儿的身体、智力、社会性和情绪等方面的发展有重要价值。社会性是指人们进行社会交往，建立人际关系，理解、掌握和遵守社会行为准则，以及人们控制自身行为的心理特征。学前期，儿童正处于从“自然人”向“社会人”转变的时期，儿童在游戏中学习怎样与同伴相处，怎样处理和协调同伴之间的关系，共同完成游戏活动。游戏对儿童社会性发展具有重要意义。 　　“心理理论”的研究是对社会性的一种微观研究，心理学界在“心理理论”的研究方面积累了丰富的材料。参考“心理理论”及相关研究以组织实施儿童的游戏活动对促进儿童社会性的发展具有重要的意义。本文将从“心理理论”研究的几个方面谈谈“心理理论”对游戏的启示。 　　 　　一、误信念任务(False Belief Task)与游戏 　　 　　Wimmer和Perner首创了“错误――信念”的研究范式，该范式一直被认为是研究儿童心理理论的标准范式，通常也叫“意外地点任务”。此研究范式中给3 　　5岁的儿童讲一个用玩偶演示的故事：小明(其中一个玩具娃娃的名字)把一块橡皮放在铅笔盒里，然后出去玩了。小红(另一个玩具娃娃的名字)走过来把橡皮取出来，放在一个袋子里。一会儿，小明回来，他想找橡皮。然后问听故事的儿童，小明将到哪里去寻找橡皮?或者问儿童，如果其他小朋友听了这个故事，那么其他小朋友认为小明将到哪里去寻找橡皮?许多类似的研究都发现，小于4岁的儿童常常做出错误判断，认为小明将到橡皮真正所在的位置寻找，或者认为其他小朋友也认为小明将到橡皮真正所在位置寻找。此研究范式探讨儿童站在他人的角度去看问题的能力。 　　根据李燕燕等人的研究，成人与儿童互动的游戏大致有：①主动参与游戏：没有玩伴清楚直接的邀请，主动参与到游戏当中来；②解释游戏：描述或解释自己或别人的游戏或者对游戏对象进行命名或贴标签；③建议游戏：用语言建议(如“小朋友的头发长了，要去什么地方理发?”“让我们玩理发店的游戏好吗?”)或用语言指派角色(如“我是教师，你是学生”)；④指导游戏：清楚直接地告诉玩伴如何使用玩具，包括做样子让他来模仿或者纠正玩伴的行为。 　　李燕燕等人的研究表明，儿童的建议游戏和主动的参与方式同他们的心理理论发展显著相关。据此，我们可以认为，建议游戏需要儿童区分假想中的东西和真实存在的东西，如当儿童提出“你当医生，我当病人”时，就要区分他人(成人或与之共同游戏的儿童)的真实身份和假想中的医生的身分。这促进了儿童对基于心理表征的存在和现实的存在的认识，而儿童理解误信念也需要具备这种认识。因而建议游戏的大量运用，有助于促进儿童心理理论的发展。主动参与游戏表明儿童对游戏比较感兴趣，从而会有更多的机会让成人(家长或教师)为他提供学习他人心理状态的榜样，同时促使儿童开动脑筋地去思考游戏中的各种问题。如“打针时小病人为什么会哭”、“探热时痛不痛”等问题，从而使他更加关注游戏中他人的所思，在积极的思考中认识他人的心理状态。 　　根据以上对心理理论研究的探讨，我们认为，在儿童的社会性游戏，特别是角色游戏中，应当： 　　1．为儿童确定游戏主题提供建议，使他们学会分配和扮演游戏角色。角色游戏是儿童自愿的活动，角色游戏的主题应由儿童自己提出。但有时需要教师提供建议，以帮助儿童确立游戏主题。如“小朋友病了，要去什么地方看病?”等，教师不必强求儿童采纳自己的建议，要鼓励儿童自己想一想玩什么游戏，或由几个小朋友商量玩什么游戏。除主题外