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影响英语专业低年级学生课堂话语因素分析及对策研究 　　【摘 要】从主观因素和客观因素两方面来分析影响英语专业低年级学生课堂话语的因素，并提出针对性的策略。重点对客观存在的问题提出硬环境建设改革、软环境建设改革等策略，强调教师话语的衔接功能，目的是激活学生课堂话语的产出，提高话语的数量和质量。 　　【关键词】学生课堂话语 因素分析 对策研究 　　 　　一、现状分析 　　（一）研究目的 　　目前国内外关于课堂话语的研究，主要侧重的是关于教师课堂话语方面的研究，对英语课堂上教师话语的特点、话语的模式、话语的作用、教师话语输入对学生语言输出的影响等进行过研究。但是，这些研究都有一个共性，就是研究的对象和关注的问题主要是教师这个客体，探讨的是教师话语这个单方面的问题，而对英语学习者这个主体的分析、对学习者课堂话语的提出和关注，以及针对提高学习者课堂话语的策略这些方面的研究还有一定的探索空间，分析原因，给出策略，有利于提高学生课堂话语的数量和质量，最终提高语言应用能力。 　　（二）研究意义 　　话语是“连接的言语”（Harris，1952），其本质特征是：交际双方在一定语言条件下构建和理解言语的动态过程［1］。又因为话语的意义不是由传播者单方面决定的，也不是语言单位的概念意义，而是在交际传播过程中由语言义转化过来的一种言语义，转化的动力来自传播者言语交际的意图［2］。因此有必要研究课堂教学中言语交际者的主体――学生。该研究拓展了英语课堂教师话语研究的视野，从关注课堂教师话语的研究转移到课堂学生话语的研究，也进一步说明了第二语言习得中语言输入与输出的关系，只有发挥学习者的“主观能动性”，语言输出才可以顺利进行。 　　二、影响英语专业低年级学生课堂话语的因素分析 　　（一）主观因素 　　1．认知因素 　　认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术，其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理；二是对信息进行分门别类的系统储存［3］。通过听课观察，发现英语专业一年级学生在回答老师的问题时，或者与老师的对话，普遍存在话语时间短，信息量少的现象。由于英语基础、心理紧张等因素，不能对老师的提问进行有效的加工与整理，甚至没有这种意识，就问而答，还是停留在“要我学”，而不是“我要学”这样一个阶段。 　　2．情感因素 　　情感具有两极性，消极的情绪会严重影响学习积极性的发挥，但是如果学生有了强烈的求知欲，教师在教学中使学生这种欲望得到满足，学生就会表现出愉快的情绪和较高的学习积极性。通过对两个班级、两位性格不同任课教师的教学做了听课观察和问卷调查，发现课堂气氛活跃程度和师生课堂话语的数量与学生对老师的喜爱程度成正比。由此可以说明两点：一是大学低年级课堂教学效果与师生关系的融洽、和谐与否有关联；二是针对英语专业低年级课堂教学，要提高学生课堂话语的数量，情感因素不容忽略。 　　3．个性因素 　　一个人的自我评价、理想、信念和性格对学习积极性起着更为直接的作用。凡事都具有两面性，个性也如此，具有消极的一面，也有积极的一面。因此，在教学中老师要调动学生个性的积极性，因为个性是个动力倾向系统的结构，不是被客观环境任意摆布的消极个体，个性具有积极性、能动性，并统帅全部心理活动去改造客观世界和主观世界。通过听课观察，性格较为内向、发言的意志力不坚定、欲望不够强烈的同学，往往处于被动的态势，或者话语数量不多，典型的“牙膏式”。 　　（二）客观因素 　　1. 教师因素 　　在分析学生因素时，提到“性格较为内向、发言的意志力不坚定的同学，往往处于被动的态势，或者话语数量不多，典型的‘牙膏式’”。如果教师也恰巧是性格较内向，或者易受学生性格影响的老师，会出现一段时间的课堂气氛沉闷、师生话语无交际活动。听课观察发现，任低年级课程的教师，其英语表达能力、提问技巧和内容、教师的课堂教学组织能力、教学方法、师生关系、教师的人格魅力等因素，在课堂上会对学生话语的产出、数量和质量均有一定影响。 　　2. 教学环境 　　听课观察，不仅观察学生话语现象，而且也考察课堂教学环境。针对课堂教学而言，教学环境通常指教学设施，如教室、教学条件、教学手段等。由于受经济条件或者教学理念的限制，我校供外语专业教学的教室有两种，一种是普通教室（传统的讲台、粉笔、桌椅），另一种是现代化的教室（多媒体教室、语言实验室）。就提高学生的课堂话语而言，虽然现代化的教室可以提供良好的教学条件和教学手段，提高教学效率，提供丰富的教学资源。但是这些硬件条件对于学生话语交际活动开始前的输入（input）提供一定保障。但是在课堂话语交际活动实施当中，这些硬件对学生话语的刺激无显著效果，因而不是决定性因素。 　　三、提高英语专业低年级学生课堂话语数量和质量的对策 　　（一）学习