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影响英语听力理解几个因素及提高听力教学途径 　　摘要:随着大学英语教学的改革,听力教学在大学英语教学中占有越来越大的比重,但就总体而言,英语听力教学中仍存在着很多不合理的因素。为了解决这一问题,本文分析了影响英语听力的几个因素并提出了提高听力教学的几点途径。 　　关键词:影响;英语听力理解;因素;途径 　　 　　一般说来,影响学生听力的主要障碍包括词汇、复杂的句子结构、语速、文化背景知识、背景杂音和语音语调的变化等。笔者以为,对这一问题的研究可从学习策略的角度考察以下几对关系:①听力与词汇量;②听力与阅读;③听力与语音;④听力与记忆;⑤听力与听者的焦虑情绪。 　　一、影响学生英语听力理解的几个因素 　　1.听力与词汇量 　　很多学生在进行听力训练时总是认为可以通过延长训练时间和加强训练次数来使听力水平得到提高,不容否认,多听的确是提高听力理解能力的一种积极手段,但听力水平的高低不完全取决于此,在听的过程中,即使学生大脑中能反馈出听到的声音,但如不掌握一定的词汇量,便无法与其所代表的符号及其所表达的意思联系起来,当然就不能及时听懂文章的内容。因此,笔者认为词汇量的大小在影响学生听力的因素中起到举足轻重的作用。 　　2.听力与阅读 　　阅读对学生来说是一种较大的语言输入来源,它不但增加了学生的词汇量,而且丰富了学生对使用英语的国家及民族的社会文化知识和文化背景的认识,同时在很多阅读材料中经常出现大量的俚语和习惯性短语,皆不能用常规的语法知识去理解其含义,而我们在阅读时可以补充到这些知识。学习者在阅读过程中不断接受新知识,因此,教师在听力教学过程中,势必把阅读作为一种重要的教辅手段。 　　3.听力与发音 　　在教学过程中,笔者发现,学生发音标准与否对听力理解也起到一定的影响。特别是现在随着美式发音的不断流行和深入,同样的一个单词或是句子往往会有不同的读音,这对听力理解也是一个极大的挑战。比如说,句子中常常出现连读和爆破,有时几个音在一起会发生同化、省音、浊化、外加音等现象。然而受高中时应试教育的影响,很多大学生虽然已经具备一定的词汇量和语法知识,但是对语音学的掌握却是相当薄弱,因此,自身对单词和句子准确发音的模糊意识势必造成听力理解上的巨大障碍。 　　4.听力与记忆 　　声音从外部传到人脑后,各个语句和片段在人脑中的记忆是短时间的,经过理解和辨认后才以高度简缩的形式形成意思并长时储存于大脑中。可见,记忆力与听力理解也是密切相关的。在听的过程中,对语言信号所产生的记忆是在短时内完成的,因此记忆的痕迹十分肤浅,其保持时间也相当有限。实践证明,很多学生总是记不住听到的内容,特别是文中的一些时间、数据。因此为了防止遗忘,就要及时、快速作出反应,同时可采用边听边记的方法,对重点进行记录。 　　5.听力与听者的焦虑情绪 　　上英语听力课时,学生的主要任务是听,处于一种相对被动的状态,听的过程极其短暂,学生必须在短时间内对所听到的语言材料进行理解、连接、记忆等一系列的处理,同时还要运用头脑中的背景知识对所听材料进行分析,外加老师还要进行适时提问,因此学生在听力课堂上承受着较大的心理压力。许多学生在高中阶段未接受过专门的听力训练,因此针对这些焦虑型学生的心理因素,首先要向学生阐明英语听力训练的特点、过程和方法,让学生认识到听力训练的艰巨性和渐进性,帮助学生克服焦虑感、树立自信心。 　　二、解决途径 　　针对这些因素,笔者认为可以从以下几个方面来提高听力理解能力: 　　1.注重平时基础知识的积累 　　英语听力水平的提高需要长期的日积月累,应在平时的教学中,注意以下几点:①注重词汇量的扩充;②注重语音教学;③注重阅读材料的选择,材料必须具有真实性、可理解性、广泛性;④老师在英语课堂上尽量采取全英文教学,避免使用母语,改变翻译式的教学方式,让学生学会用英语思考,并且鼓励学生用英语表达自己的思想,进行讨论;⑤在综合英语课中,也可以经常在课前进行预听或是课后反复播放磁带,始终做到把听力教学贯穿于整个英语教学过程中。 　　2.优化课堂教学环节,合理安排教学步骤 　　听力的训练过程一般分为听前、听中、听后三个环节。而教师在这三个环节中的角色也绝不是一个“看官”。在播放听力材料前,教师可以预先介绍所听材料的内容和背景,帮助学生将注意力集中到与听力材料相关的内容上来,减轻他们在听力过程中的心理压力。在播放听力材料过程中,教师在初次播放时要使学生不受干扰,独立认真地边听边做题;再次播放时要与学生进行积极的互动,鼓励他们提出问题,并及时帮助他们解决。在播放完听力材料后,学生应有机会进行讨论,交流信息和经验,进一步加深对视听材料的理解并锻炼口头表达能力。之后,教师要确保对学生的表现给予必要的反馈,使他们更好地理解本次课的重点和难