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影响英语成绩学习者心理因素研究 　　摘要：本研究以本科生、研究生和高中生共920名为调查对象，通过多种测量手段，对英语学习中10项个体心理因素，38个变量进行了测试。结果发现，与所有学生英语成绩相关的有七项因素，即多元智能、学习风格、左右脑倾向、语言学习观念、测试策略、内外动机、学习策略。其中不同的因素分别对不同群体学生的英语成绩有预示作用。有13个变量影响所有学生的英语成绩，它们能联合解释预测英语成绩的32.7％。某些变量又与不同群体学生的英语成绩密切相关。此项多因素研究为找到影响不同群体英语学习者的心理因素变量，尤其为英语教学中的心理因素训练，促进自主学习提供了实证依据。 　　关键词：英语学习；心理因素；个体差异；调查；分析 　　中图分类号：H1319　文献标识码：A　文章编号：1000-5544(2010)02-0039-05 　　 　　1　引言 　　 　　影响外语学习的因素除外语教学法、课堂、学校、社会环境等外在因素外，学习者内在因素，即影响学习者个体的、具有心理性质的因素对外语学习的成效起着重要作用。每个人学习语言的方式方法及努力的效果都受到个体心理变量的影响。学习者的语言学能、个性、动机、学习风格、情感状态、观念、学习策略、学习风格等个体心理因素影响语言学习(Dornyei 2009a)。研究发现个体差异是二语习得成功的恒定预示因素，与课堂学习产生多种相关，其相关系数在，50以上(Domyei＆Skehan2003；Saw-yer＆Ranta 2001)。Domyei(2006)认为个体差异特征的结合比单一的特性更具预测力。 　　学习与大脑的可塑性是目前最引人瞩目的领域之一。“人们对最新脑功能研究的关注将改善教学的质量，并会有助于帮助他人进行学习”(Sousa 2001)。多元智能与学习风格的整合更为外语教学、学习和评估开拓了广阔的前景，拓展了我们对学习者个体差异认识的视角。 　　我国学者桂诗春(1991)，王初明(1989)从20世纪80年代开始研究中国学生的外语学习社会心理因素。文秋芳(1996)探讨了学习者后天因素对英语学习，尤其是对学习策略的影响。这方面的一项规模和影响较大的实证研究是吴一安，刘润清等人(1993)的中国英语本科学生心理因素，社会心理因素调查。上述研究以国外第二语言习得理论为背景，结合中国学生外语学习情况，为我国学习者个体差异研究奠定了坚实的基础。在这些研究及后来的研究中，研究者们(如：戴炜栋等2002；文秋芳2001；高一虹等2004；江晓红2003；郝玫等2001)涉及的学习者个体差异因素主要有：学习动机、语言学能、语言学习观念、学习风格、人格特征、焦虑、学习策略、多元智能。上述研究对了解我国学习者个体心理因素对外语学习的影响有一定的启示作用。 　　 　　 　　然而目前国内的研究多为单因素研究，多变量的实证研究，尤其是对多元智能、大脑功能这些全新理论在外语学习中作用的实证研究鲜有报道。对诸多个体心理因素如何作用共同影响英语学习，对个体差异动态特征，认知、动机、情感与学习环境的交互作用缺乏多元、动态的研究(Domyei 2009)。因此，研究学习者对语言学习心理变量的控制是实现学习自主的一个重要研究领域。 　　基于上述研究背景，本研究旨在对影响英语学习成效的学习者心理因素及其关系进行探讨，旨在了解在诸多因素中哪些变量对英语学习影响较大，从而为英语教学中的心理因素训练，促进自主学习提供实证依据。 　　 　　2　研究内容及方法 　　 　　2.1　研究方案的设计 　　此项研究的理论基础是第二语言习得社会教育模式(Gardner＆MacIntyre 1993)和第二语言习得认知、情感、社会因素理论(Brown 2002)。前一种模式主要关注学生第二语言学习中各种个体差异特征的作用，如智力、语言学能、语言学习策略、语言态度、动机、语言焦虑。这些因素依次影响正式和非正式情景下第二语言学习成就，从而产生语言及非语言的学习结果；后者主要涉及语言学习中的一些成功策略，包括学习风格、学习策略、左右脑功能、多元智能等认知因素；动机、焦虑、自信、冒险等情感因素和社会文化因素，如第二语言文化、母语对第二语言影响和测试策略。本调查选取了以上变量中的七个，并加入了心理学中的三个变量。调查前未对各变量进行控制，是对既成各变量现状的调查。 　　 　　2.2　调查对象 　　该研究的调查对象选取了太原理工大学一年级本科新生300人(文科：240人，理工科：60人)，刚入学的研究生360人(理工科)，太原市一所重点中学的高一学生260人，共920人。本研究的数据分析基于853份有效问卷。 　　 　　2.3　测量手段 　　调查采用多种测量手段，测量了3个因变量，10个自变量。