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影响英语阅读障碍因素与策略研究 　　摘要:如何提高学生的英语阅读能力,使学生快速有效阅读一直是英语阅读教学中的一个难点。文章就影响英语阅读的障碍因素加以研究,并就如何清除其障碍因素提出相应的策略。 　　关键词:英语阅读;障碍因素;阅读兴趣 　　中图分类号:G434文献标识码:A 　　文章编号:1674-1145(2009)27-0184-02 　　 　　为了改进英语阅读教学,提高阅读能力,本文对影响英语阅读的障碍因素作了一些研究并提出了相应的对策。 　　 　　一、英语阅读的重要性 　　 　　英语阅读的实质是利用英语语言获取信息、接受或评价别人的观点并获得分析相关问题的综合能力。英语阅读受心理学、语言学和心理语言学的影响,并非读者对一书面语言进行机械、简单地译码过程,而是非常复杂的心理认知过程,它要求学生利用已知的语言知识和背景知识对阅读材料进行感知、分析、记忆、综合、判断、推理等。阅读理解的过程是主动的思维活动,是积极的理解、接受书面信息的交际过程。在大学英语四六级考试中,阅读所占的权重最大,约占40%。可以说谁能读得又快又好,谁就能胜出。英语阅读对提高语言综合能力的重要性历来受到广泛认同,教育部全国中学外语新课程标准审定委员会委员、上海翻译家协会副会长博士生导师黄源深撰写了《好的英语是“读”出来的》的文章,专门论述英语阅读的重要性。 　　 　　二、影响英语阅读教学的障碍因素 　　 　　 (一)词汇障碍因素 　　众所周知,词汇与阅读的关系就像砖瓦与高楼大厦的关系,其关系密不可分,词是组成文章的最基本单位,读不懂词,就连不成句,连不成句就无法理解文意,词汇是阅读的基础,没有词汇作支撑阅读就无法进行。识字才能读书,识得多才能读得多,提高阅读能力的一个重要因素是扩大词汇量。词汇量决定了阅读理解能力,词汇量越大,阅读得越广,视野就越开阔,阅读理解能力越强。有限的词汇量必然会影响阅读兴趣和阅读速度,从而影响理解能力的提高。 　　 (二)不良的阅读习惯障碍因素 　　我在英语阅读课堂上常遇到部分学生不能在规定的时间内读完所规定的材料,除了受词汇的影响以外,还与不良的阅读习惯有关。拿破仑说过:“播下一个行动,收获一种习惯;播下一种习惯,收获一种性格;播下一种性格,收获一种命运。”学生的不良阅读习惯是:指字阅读、低声阅读、心中默读、回视前文、视幅狭窄和心译。指字阅读就是在阅读中视线跟随指头或笔头的移动而移动,这是缺乏阅读训练且阅读效率低下的表现;低声阅读就是在阅读时口中念念有词,将阅读的速度降低到说话的程度;心中默读就是虽然嘴唇声带未动,但头脑中一直读出并听到每个词的发音,这妨碍读者对文章的理解和思考;回视前文是指在阅读的过程中遇到某些生词或对一段文字意义不明确时,反复阅读已经读过的部分,这是低心理安全感的表现,这样会分散注意力,不利于读者抓住文章的要旨或主题;视幅狭窄是指阅读不是以意群或句子成分为单位,而是以单词为单位。由于眼停次数过频,输入单位小而零散,导致阅读时间增长,正常思维受阻;心译是指一边阅读,一边在心里翻译,是一种较普遍的阅读行为定式。该习惯不利于培养学生的语感和用英语思维的能力。 　　(三)阅读兴趣和文化背景知识障碍因素 　　“兴趣是最好的老师。”一个人的阅读兴趣越浓,阅读面越广泛,他的阅读能力越强,能更好地理解阅读材料,更容易与作者产生共鸣。但现在很多大学生除了自己的专业书籍以外,真正有阅读兴趣,积极自主阅读,手不释卷的学生不多。缺乏阅读兴趣导致阅读速度慢,词汇量不够,知识面狭窄,理解受阻,阅读进程不畅。除了缺乏阅读兴趣以外,在英语阅读过程中,文化背景知识的缺乏也成为阅读的极大障碍。东西方的文化差异往往会对读者形成文化干扰,学生不了解英语国家的历史、文化、宗教、习俗、政治、名胜等各种文化背景知识,只好从字面上理解。这样会造成阅读短路(指没有获得有意义的阅读),会影响到对文章段落的理解,并出现误解。 　　(四)阅读量不足障碍因素 　　 英语阅读教学不能代替阅读本身,阅读能力的提高只有通过大量的阅读实践才能实现。只靠课堂阅读,没有课外大量阅读的配合,提高阅读能力亦是一句空话。但遗憾的是有相当一部分学生不重视课外阅读,总以专业课繁忙为由不愿多花时间阅读或根本就不读,阅读量不足阅读水平难以提升。教育部全国中学外语新课程标准审定委员会委员、上海翻译家协会副会长博士生导师黄源深在《好的英语是“读”出来的》一文中说道:学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也需要大量阅读。英语学得好的人,一般说来,都读过相当数量的书;反之,也只有读得比较多的人,才能真正学好英语。阅读的主要目的在于语言吸收上的“潜移默化”,在于获得语感。阅读需要“量”,没有大量的语言“输入”,是难以学好英语的。 　　 　　三、清除