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影响英语听说水平学习者因素研究 　　【摘要】本文通过定量研究的方法，对348名大学非英语专业新生的问卷调查和水平测试，观察并分析学习者因素对其英语语音水平和听力水平的影响。研究发现：1）学习者的英语整体自我概念对其语音水平的影响最大；而对听力水平影响最大的则是学习者的阅读水平；2）学习者就读中学越好，其语音水平越高；3）来自北方官话方言区的学习者要比来自南方闽粤客赣方言区的学习者在语音水平上表示出明显优势；4）女性学习者在听力水平上比男性学习者更占优势； 5）学习者的语音水平和听力水平越高，其他各项英语水平也越高；语音水平和听力水平越低，其他各项英语水平也越低。 　　【关键词】英语整体自我概念；英语听力水平；英语语音水平 　　【中图分类号】H319.3【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)01-0064-07 　　基金项目：海南省哲学社会科学规划课题 (HNSK 09－31)。 　　作者简介：梁鲜(1958-），女，四川成都人，海南大学外国语学院，副教授，主要研究方向：英语应用语言学。陈小霞(1974.3-),女,中级职称,研究方向：计算机应用。 　　 　　1 研究背景 　　如何能够更有效地提高英语学习者的英语听说水平一直是英语教学中的重大难点之一。到底有哪些因素影响着学习者的英语听说水平，许多学者就这个问题进行了多方面的探讨。 　　王初明（2004）从自我概念的角度，对学习者的英语自我概念与学习者的口语基础-语音水平之间的关系进行了研究，发现：学习者的实际语音水平影响着学习者的语音自我概念，后者又对学习者的英语整体自我概念贡献最大，继而英语整体自我概念又影响学习者的英语水平。吴瑾（2005）也从自我概念角度，分析了学习者自我概念与口语水平的关系，发现：在所有自我概念中，只有英语口语自我概念能预测口语水平。 　　 沈菊芳（2004）对英语语音与英语听力的关系进行了实验研究，发现语音障碍对英语听力水平有较大的负面影响，帮助学习者克服语音障碍，便能有效地提高他们的听力水平。国伟秋（2006）对英语语音只是与听力理解能力之间是否存在相关性做了实验研究，发现：由于学习者语音知识的严重缺乏，导致听力理解上的困难。因此，要提高听力技能必须首先掌握英语语音知识。王勇、周志民（2007）就汉语方言对英语听力的影响做了分析探讨，发现学习者的方言影响了英语的某些元音和辅音的发音，因而影响了学习者对语调变化和重读的把握以致降低了学习者听力理解的准确性。 　　 文秋芳（1996）就学习者因素与大学英语四级考试成绩的关系进行了研究，发现：高考英语成绩、性别和母亲受教育程度等三个不可控因素对学习者的四级英语成绩有预测能力；母语策略、形式操练策略、深层动机和努力程度等四个可控因素也对学习者的四级英语成绩有明显的预测能力。 　　 本研究拟从自我概念与听说水平、语音水平与听力理解、方言与听说、性别与听说等多重关系中去寻找1）哪些因素对语音水平和听力水平的产生影响？2）不同语音水平和不同听力水平的学生在哪些因素上存在差异？ 　　2 调查对象 　　本研究从某综合大学的4088（男生2005人，占49%；女生2083人，占51%）名非英语专业本科新生中随机挑选出348人作为研究样本，文理科人数各半。其中男生164人，占47%；女生184人，占53%。平均年龄19.1岁。平均学习英语年限6.86年。 　　3 研究工具 　　3.1 英语学习者不可控因素调查问卷：根据文秋芳（1993）的分类方法，学习者因素可分为两大类：可控因素和不可控因素。前者指学生可以对其施加影响的因素，包括学习动机、观念与对策；后者指学生难以通过自身的努力对其施加影响的因素，包括学习者的性别、父母受教育程度、高考语文成绩和高考英语成绩。 　　本次研究的问卷没有选择高考英语成绩和高考语文成绩作为学习者不可控因素作为研究的变量，是因为近年来各省高考都实行自行出题，导致各省试题的难易度差异很大，没有太大可比性。 我们也没有选择父母受教育程度作为研究变量，是因为目前我国的大学前教育，学生父母的影响远远比不上学生在所在学校的环境、教师以及同学对他们的影响。因此，我们的问卷中只保留了原有的性别变量，增设了专业、籍贯、就读中学等三个变量。 　　关于籍贯变量（即方言区划分）的设计，这里需要说明一下：我国汉语方言学界关于汉语方言的分区有“七大方言说”至“十大方言说”。按《中国语文地图集》(中澳合作，朗文，1988)，汉语的十大方言区为：官话、晋语、徽语、吴语、闽语、粤语、客家话、湘语、赣语、平话。但学界对晋语、徽语、平话是否能独立以及客赣语的分合等问题仍存有争议(见游汝杰，2000；李如龙，2001)。 　　 本文研究的目的是论证各地方言对英语学习是否产生影