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影视媒体在初中历史课堂教学中运用 　　摘#8195;要：如今，影视媒体成为了历史课堂教学的一种重要辅助手段和工具。在历史课堂教学中应用影视媒体，能培养和提高历史素养，促进学生全面发展。本文分析了历史课堂引入影视资源的原因和类型，展示了多种历史影视教学法，并探讨了运用影视媒体为历史教学服务应注意的几个问题。 　　关键词：历史影视教学；多种教学方法；注意问题 　　历史教学方法异彩纷呈，方法多样，运用多媒体、影视等现代科技手段，可以让历史课堂教学呈现开放且富有创新活力，它是一种重要的辅助手段和工具。影视历史以其广阔的视角和精细的描述,呈现出多元的社会场景，给予学生强烈的现场感受和视听冲击。在历史教学中引入影视资源，不仅切合历史课程资源的范畴与开发利用历史课程资源的要求，而且可以发挥历史学科的教育功能，培养和提高学生的历史素养，学会全面、客观地认识历史问题，促进学生的全面发展。 　　 　　一、历史教学中引入影视资源的原因及类型 　　历史是过去发生的事情，不能再现，历史课如果单凭教师的语言描绘和阅读抽象笼统的教材，难以收到良好的教学效果。而历史内容又是纷繁复杂的，丰富的历史教学内容决定了影视资料的广泛性。 　　随着现代媒体科技的飞速发展，历史题材的影视作品和录音大量增加，成为一种非常重要且易于获取的课程资源。以动态图像为特征的影视资源，对辅助历史教学具有重要的现实意义。那么，有哪些类型的影视资料适合中学历史教学的要求呢？ 　　（1）文献纪录片（如《抗日战争纪实》《中华文明――英雄时代》）。文献纪录片最大的特点就是史料的真实性，它不仅如实记载了某些历史的事实，而且形象逼真，客观地再现了历史原貌。 　　（2）课堂教学片（如《世纪中国》《中华历史五千年》）。按照教学大纲要求，针对教材某一专题或者某个历史事件，以服务教学为目的而编制的视听教材。它融合历史文物、图片、影视片段、绘画、人物等形象资料构成画面，配以解说、字幕、音响，以直观性和针对性为特点，最适合历史教学，效果最好。 　　（3）历史题材故事片。糅合了较多的艺术成分，但是它以历史事件和历史背景为基础，虽然与教材有差距，但它能再现历史风貌和重大的历史事件及历史人物，其中的一些影片（如《甲午风云》《林则徐》等）具有较高的学术研讨价值，对历史教学同样具有良好的辅助作用。 　　（4）专题片和科教片。与历史教材内容相关，目的非为教学设计，但同样能比较好地辅助中学历史教学。 　　 　　二、运用影视辅助历史教学的具体方法 　　1.利用影视的娱乐功能性，寓教于乐，激发学习历史的兴趣 　　“学习的刺激乃是对材料的兴趣”，娱乐性是影视最重要的功能和目的，影视的娱乐功能直接导致学生对电影作品的兴致。“兴趣是最好的老师”，对学习材料产生浓厚的学习兴趣，在学生的主体意识被充分唤醒，主观能动性被积极调动的情况下，寓教于乐，历史教学就会别开生面，产生超乎意想的效果。历史影视片用声音、图像来传递信息，比文字材料更为生动、具体，很容易吸引和感染初中学生。在讲授清朝前期历史时，针对学生喜欢看金庸武侠小说的心理，以电视剧《鹿鼎记》为话题，先激发了学生学习的热情，在此基础之上设题：《鹿鼎记》中青年皇帝是谁？请你评价一下这个皇帝。学生对此问题异常感兴趣，整个课堂学生七嘴八舌地发表自己的见解，一改以往上课沉闷、呆板的气氛。 　　历史课本中的许多人和事是对学生进行思想教育的良好的素材，如果教师只靠语言叙述，难以描绘当时的情境。在历史教学中引入影视资源，创设教学情境，使历史事件更直观、形象地再现，可以增强学生对史实的理解，并激发学生学习历史的兴趣，增强学生的感性认识，从而提高学习效果。在学习《一国两制》一课时，给学生播放录像《重大历史事件本末?香港回归纪实》的纪实影片；在教学《重庆谈判》一课时，播放电影《重庆谈判》片段。通过运用这些电影素材，还原历史情境，充分调动了学生参与学习的积极性，达到抛砖引玉的教学效果。 　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，激发了兴趣才会乐于学习，乐学才会去积极地探究，这样才会变被动学习为主动而为，才会出现历史教学的良性生态。 　　2.利用影视化解教材重、难点及疑点 　　历史学科教材的内容讲述的都是过去曾经发生的事件，对初中学生来说时隔甚远，有极强的时间和空间概念，学生对这些内容感到生分。而且在学生的现实生活中又没有相关的生活体验来借鉴印证，学起来感到抽象、无据可依，所以，这样的历史教学内容单靠教师用单调的语言讲解无法完全解决教材的重点、难点。利用影视手段，就可以化抽象为具体，变无声为有声，以声、光、画的立体表现形式，充分调动学生各种感官，强化学生表象感知，增强学生对历史事件的理解与感悟。在学习《甲午中日战争》这节内容时，为什么日本侵略者在短时间内就击败并摧毁了号