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思维导图在小学高年级英语应用 　　【摘要】本文通过对思维导图在小学高年级英语的应用进行探析，以期通过思维导图教学模式在提高学生英语学习效率的同时，也可以达到培养学生综合素质的教育目的。 　　【关键词】思维导图 小学高年级英语 应用 　　在小学高年级英语教学过程中利用思维导图，不仅可以提高学生的学习兴趣，而且可以有效落实教学目标，将英语教学内容利用学生可以接受的思维形式进行疏导与教授，从而可有效提高小学生英语课堂的教学质量。 　　一、概述思维导图在小学高年级英语的应用方法 　　1.利用信息技术等多媒体教学课件引入思维导图框架。随着我国信息技术的不断发展，促使多媒体等信息技术已经成为创新型教学模式中不可或缺的教学技巧，而与思维导图模式进行融合，则可有效提高该教学模式的应用效率。思维导图是由具有调表性的词汇、句式或情境为代表，构成学习与教授应用课程的框架，使得学生所掌握的英语更为扎实。例如，教授在进行小学英语“My week”进行教授时，可先利用多媒体等形式，向学生图文并茂的展示学习内容，促使学生对学习内容具有基础性印象，并在较为丰富的教学手段下产生学习兴趣，使得思维导图的框架在学生的心中更为具象，只需在学习过程中“填入”内容即可，达到提高教学质量的目的。 　　2.通过教师提问充实思维导图内容。问题在思维导图中如同引路的明灯，带领学生冲出英语学习困难的泥沼，从而提高学习效率与课堂教学质量。例如，教师在进“animals”的教授时，可通过设置问题，先让学生产生学习兴趣，并围绕问题展开思考，有效落实教学目标。具体问题为“What kind of animals are in the zoo？What kind of animals are on the farm？What kind of animals are become our pets？”通过这些问题学生可将思维导图分为三个层次来了解这一章节，而问题可将抽象教学宗旨进行具象表现，使得文章脉络与教学重点更为清晰，使得学生学习更加有的放矢，当学生想到问题时，则可形成系统性的联系，将教学内容高效串联，使得学习更有效。 　　3.通过“内容再构”将思维导图融入学生的独特理解。所谓“内容再构”是指按照学生自己的理解，将书本知识印刻在学生的脑海中，达成落实教育目标的目的，而“内容再构”的构成，就是学生将教师所教授的思维导图融合自己的理解，从而升华成为学生自己所能驾驭与掌握的学习技巧，使得思维导图产生积极效用。例如，教师在进行小学英语“In a nature park”的教授时，教师会以生词、重点句式为导向制定思维导图，促使学生可普遍了解且掌握学习内容，然而基于每位学生学习能力、理解能力以及英语学习基础具有一定的差别，教师可引导学生在了解并掌握了书本知识的基础上，运用自己的理解将思维导图进行“再构”，使得思维导图可融入学生独特的理解，从而更赋予该种教学模式更具针对性的指导学习能力，使得学生可以在符合自身学习需求的思维导图引领下有效提升学习效率。 　　4.利用思维导图梳理教学内容。小学英语作为学生学习英语的奠基阶段，对学生今后有效开展英语学习具有积极意义，而小学生理解能力有限，且接触英语时间较短，并不能有效把控学习节奏、掌握学习技巧，基于此教师则可通过思维导图引导学生梳理学习内容，从而有效落实教学目标。例如，教师在进行“What can you do？”的教授时，首先利用“Let’s learn”将课文内出现的动词进行梳理，为了使学生可以更好地掌握这些动词，教师在教授的过程中可以适当结合相关动作，也可通过猜词游戏等趣味性强的学习形式，使学生更为深刻的理解与掌握这些词汇，其次教师可通过设立学习目标：第一，熟练掌握What can you du？这个句式；第二，可以听、说、读、写Just do it、Mother goat is ill以及We can help her等文中出现的句型；第三，理解并掌握Read and write中的阅读内容与造句要求，促使学生可通过教学目标梳理学习内容，从而制定出科学高效的思维导图。最后，利用思维导图突破学习重点与难点。例如在“What can you do？”的学习过程中，为了提高学生的学习效率，教师可引导学生利用思维导图模式将记忆重点落在四个难点句式的书写与理解上：一是What can you do；二是I can sweep the floor；三是I can water the flowers；四是I can cook the meals，其中句式中的动词与名词可为思维导图中重点词，从而将句式串联起来，并达到引导学生灵活运用句式的目的。 　　二、在小学高年级英语教学过程中应用思维导图的思考 　　首先，教师在应用思维导图时应以学生为课堂主