平行四边形面积 微格.doc

微格教学设计《平行四边形的面积》 一、背景，教学前端分析 1．教学内容： 《平行四边形的面积》是北京版教材第9册第三单元的内容。小学数学关于几何知识的安排，是按由易到难的顺序进行的。本册教材承担着让学生学会平行四边形、三角形、梯形面积计算的任务。本节课主要让学生初步运用转化的方法推导出平行四边形面积公式，把平行四边形转化成为长方形，并分析长方形面积与平行四边形面积的关系，再从长方形的面积计算公式推出平行四边形的面积计算公式，然后通过实例验证，使学生理解平行四边形面积计算公式的推导过程，在理解的基础上掌握公式。同时也有利于学生知道推导方法，为三角形、梯形的面积公式推导做准备。由此可见，本节课是促进学生空间观念的发展，扎实其几何知识学习的重要环节。 2．学生情况： 从学生的思维特点看，五年级的学生抽象思维能力有了初步的发展，具备了一定的分析综合、抽象概括、归类梳理的数学活动经验。学生们善于独立思考，乐于合作交流，语言表达能力较强，十分愿意发表独立见解，有较好的学习数学的能力，学生在以前的学习中，已经知道了长方形面积公式，掌握了平行四边形的特征并会做高，这些都为本节课的学习奠定了坚实的知识基础。但是小学生的空间想象力不够丰富，对平行四边形面积计算公式的推导有一定的困难。让学生理解由平行四边形剪拼成长方形后，长方形的长和宽与平行四边形底和高的关系是一个难点，需要学生在探索活动中，循序渐进、由浅入深地进行操作与观察，从而使学生进一步理解平面图形之间的变换关系，发展空间观念。并且初步渗透转化的数学思想，能够进行知识的迁移。 二、教学目标 知识目标： 1、通过学生自主探索、动手实践推导出平行四边形面积计算公式，能正确求平行四边形的面积。 2、让学生经历平行四边形面积公式的推导过程，通过操作、观察、比较，发展学生的空间观念，渗透转化的思想方法。 能力目标： 1．进一步培养学生动手操作、分析、综合、抽象、概括的能力 2．渗透转化的思想，培养学生沟通新旧知识之间联系的意识。 3．培养学生的合作意识，养成良好的交流习惯。 情感目标： 1、使学生感受数学与生活的联系，培养学生的数学应用意识，体验数学的值。 2、通过实践活动激发学生热爱数学的情感，感受日常生活中处处有数学、体验学习成功的喜悦。 三、教学重点、难点 1、探究并推导平行四边形面积的计算公式，并能正确运用 2、平行四边形面积公式的推导方法。 四、理论依据及教学策略 1、理论依据阐述如下： 本节课结合新课标的要求，力求发挥学生的主体地位，让他们动脑、动手、合作探究，经历分析、比较、归纳的过程，体会转化的思想方法。利用知识迁移及剪、移、拼的实际操作来分解教学难点。通过割补实验，把一个平行四边形转化为一个与它面积相等的长方形。平行四边形面积公式的推导，关键是平行四边形与长方形的等积转化问题的理解，主要找出平行四边形底和高与长方形长和宽的关系，及面积始终不变的特点，归纳出长方形等积转化成平行四边形。把新旧知识联系起来，使学生明确图形之间的内在联系， 从已经学过的图形面积计算公式推导出新的图形面积计算公式，使学生明确面积计算公式的意义和来源。 2、本课的教学策略如下： 分析比较巧归纳： 分析长方形和平行四边形的特点进行转化 比较转化后的长方形和平行四边形之间的联系 最后归纳出平行四边形的面积公式 五、教学过程 时间 教师活动 技能要素 学生活动 教学意图 0分00 0分02 0分04 0分06 0分07 0分08 0分12 0分15 0分16 0分18 一、复习长方形特点，理解割补的含义。 1、师：在开始上课前我们先来给头脑热热身。看：快速抢答，下面图形的面积是多少？注意图中一个小方格表示1平方厘米。 师：这3个都是长方形，虽然它们的形状不相同，但是面积都是24平方厘米。 看看下面这幅图，它的面积是多少呢？ 师：为什么要把这个图形转化为长方形？ 师：你说的真棒，老师这里还有一个图形呢，你们试试看。 2、师：我们刚刚在求这两个不规则图形的面积时，用了什么相同的方法呢？ 师：像这样一剪一拼，在数学上叫做割补，我们用割补的方法把没学过的图形，转化为学过的图形，就能解决问题了。 3、师：刚刚我们把这两个图形都转化成了长方形，长方形是我们以前学习过的图形，你都知道有关长方形的什么知识呢？ 二、经历探究过程，得到平行四边形面积计算公式 1、引起学习平行四边形面积的需要 师：老师这里也有一个长方形，看，我轻轻一拉就得到了一个平行四边形。能拉伸出多少个平行四边形？ 师：这些平行四边形什么变了？什么没变？ 师：有的同学认为面积变了，有的同学认为面积没有变。那面积到底变了么？我们怎么验证呀？ 师：好，我们就一起来研究平行四边形的面积。 2、动手操作 师：请大家自己读读学习提示 师：还有什么不明白的地方？