微格教学法在高职专业英语实践课上创造性应用.docVIP

微格教学法在高职专业英语实践课上创造性应用 　　摘 要:随着数字化教学设备的发展,使微格教学在高职高专英语专业实践课中的应用成为可能,借助于数字化教学设备,构建模拟仿真实践场景,使用微格教学方法将复杂的教学内容进行科学的分类,突出英语语言实际应用技能的训练,有助于英语专业学生职业技能的提高。 　　关键词:微格教学;数字化教学设备;模拟仿真;实践场景 　　作者简介:杨威(1971-),女,辽宁黑山人,沈阳职业技术学院教师,硕士,研究方向为高职专业英语实践教学,英语语音教学。 　　中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1001-7518(2010)08-0039-02 　　 　　根据高职“培养具备足够的基础知识、较强的技术应用能力的实用型人才”这一培养目标的基本要求,遵循“以应用为目的,以必需和够用为度”的教学原则,高职高专英语专业主要是培养英语实用型人才,也就是说能够用基本准确的发音,在身势语或手势语的帮助下(借助于身体语言、手势、眼神、面部表情)达到交流的目的,即培养“野战派”的实用型人才。正是在这样的背景下,高职专业英语实践课才逐渐成为一个重要的研究课题。 　　 　　高职专业英语实践课的现状描述:现今高职专业英语实践课的时间一般安排在每学期的期末,时间大约30学时,通常是在语言实验室里完成的,语言实验室可将不能安装在教室里的电化教具集中使用,大大增加了外语教学的信息输入量,对于一些困难的语言材料,学生可以根据需要反复听与练习,很适合纠正学生的英语语音,教师也能加强对个别学生的指导。但它注重语言细节的操练,减少了学生学习外语的自由度,仅为一种标准语言知识与技能的练习,因为在语言实验室里,不能提供实际生活中现实情景,缺乏真实的语言交流实践,不利于英语交际能力的培养。另外,对每个学生来说,使用语言实验室是在有限的地点与有限的时间内集中学习外语,学生会感到厌倦疲惫,不利于学习效果。 　　高职高专英语专业实践课引入微格教学的理念,开创了实践教学的新天地,它从新的角度,不仅对学生的实践行为进行全面的分析和研究,使我们对实践教学的研究进入到更加生活、真实的层次,使每种职业技能的培训内容、范围、效果和质量更趋向于科学化、规范化、程序化,使实践技能的培训和评价更具有可观察性、可记录性、可操作性。为今后高职高专英语专业学生岗位技能与职业能力培训提供可靠的、较为理想的系统模式和方法。 　　 　　 　　一、微格教学的涵义与模式 　　 　　微格教学(microteaching)又称微型教学,是20世纪60年代开始创造和发展起来的,一种运用教育技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的方法。首先在美国斯坦福大学开始运用,以后传到英国、澳大利亚以及世界各国。开始的时候比较简单,只是运用教育技术手段把师范生实习讲课时的行为录下来,反馈给学生,让学生自己和同学来评价分析他的教学行为,从而正确地掌握教学技能。由于不是大班讲课,只是少数几个人的研讨,因而称之为微型教学。以后在理论上、实践上都有了很大的发展。它的主要特征是根据行为主义心理学的理论,将复杂的教学活动分解为各种可操作、可控制的教学技能,运用现代教育技术手段,起初是录像机,以后是计算机等可以反馈的系统进行教学训练。自从微格教学提出后的几十年以来,它的训练过程已形成了如下的系统模式: 　　 　　二、微格教学法在专业英语实践课上的应用 　　 　　(一)教师确定实践的内容,明确培训的技能 　　高职高专英语专业学生需要掌握的技能,一般包括:英语语言应用技能,要求学生就日常生活和有关专业业务方面的话题能进行较流利地交流,遇到困难时能采取应变措施;英语专业业务操作技能,要求具有学生把课堂学习的理论知识熟练地运用到实际工作中的能力;跨文化交际的技能,要求学生具有“运用英语有效交流”的能力实际上是一种跨文化交际能力;应用得体、规范礼仪与人沟通的技能,要求学生拥有丰富的礼仪知识,根据不同的场合应用不同的交际技巧更好地与客户进行沟通的能力;把握顾客心理的技能,要求学生具有需顾客所需,想顾客所想、准确揣摩形形色色的顾客心理,更好地为顾客服务,达到顾客满意的职业技能。 　　(二)提供示范辅导 　　在正式训练前,为了使学生明确培训的目标和要求,利用录像对所要训练的技能进行示范。要求学生要带着将要受训的己确定的技能项目重点观看相关内容的示范录像,指导教师所放录像片须在事前编辑好,做好文字说明,并在放像时,随着示范的进行做指导说明。 　　(三)组织微格实践 　　1.组成微型实践小组。教师把全班学生按照“组内异质,组间同质”的原则分成若干小组,使具有相同兴趣和不同能力的学生合理的搭配,以确保小组成员在性别、成绩、背景等方面具有一定的差异,使之具有一定的互补性,各小组自己推选组长,在小