初中生物课堂游戏教学及其对学业不良转化的初步分析-a preliminary analysis of junior biology classroom game teaching and its transformation to learning disabilities.docx

PAGE PAGE III 目 录 摘 要 I AbstractII 目 录 III 1 问题的提出 1 1.1 研究背景 1 1.2 研究内容 2 1.3 研究方法 2 1.4 研究意义 3 2 关于生物课堂游戏教学4 2.1 国内外研究综述 4 2.2 概念界定 5 2.2.1 游戏 5 2.2.2 游戏教学 10 2.2.3 生物课堂游戏教学 11 2.2.4 生物课堂游戏 11 2.3 初中生物课堂游戏的形式分类 11 2.4 初中生物课堂游戏的设计原则 12 2.4.1 趣味性原则 13 2.4.2 社会性原则 13 2.4.3 科学性原则 13 2.4.4 孤立性原则 13 2.4.5 错误控制（自我纠正）原则 14 3 关于生物学业不良15 3.1 国内外研究综述 15 3.2 概念界定 16 3.2.1 学业不良 16 3.2.2 生物学学业不良 17 3.3 学界关于学业不良的分类 18 3.4 初中生物学学业不良的学生因素 18 3.4.1 初中学业不良生的生理心理原因 18 3.4.2 初中学业不良生的认知特征原因 18 3.4.3 初中学业不良生的个性 21 3.4.4 初中学业不良生的动机和情绪情感 22 3.4.5 初中学业不良生的社会性特征 24 3.5 初中生物学学业不良的教师因素及转化对策探讨 24 3.5.1 教师教育教学的态度不良 24 3.5.2 教师必要的教学观念和技巧缺乏 25 PAGE PAGE IV 3.6 学业不良鉴别 25 4 生物课堂游戏教学预探究28 4.1 教学内容选择 28 4.2 预探究对象 28 4.3 预探究过程 28 4.3.1“性状”的概念教学——竞赛、合作游戏 28 4.3.2“相对性状”的概念教学——小组合作类比游戏 29 4.4 预探究结果 29 5 生物课堂游戏教学对生物学学业不良的初步转化实验30 5.1 疑惑 30 5.2 教学内容选择 31 5.3 实验影响因子控制 31 5.4 实验对象 32 5.5 实验工具 33 5.6 对照班教学实施 33 5.7 实验班教学实施 34 5.7.1 类比填图引入冲突、创设情境 34 5.7.2 “少数服从多数”完成探究设计 35 5.7.3 计算竞赛得出数据 36 5.7.4 讨论、连线以建构概念 37 5.8 实验结果分析 38 5.9 实验结论 41 5.10 结果讨论：初中生物课堂游戏教学转化较有效的原因 41 6 不足与未来展望46 参考文献 47 附 录 52 致 谢 58 在读期间公开发表论文（著）及科研情况59 初中 初中生物课堂游戏教学及其对学业不良的初步研究 PAGE PAGE 1 1 问题的提出 1.1 研究背景 临近重要考试，许多初中生不复开课时乐于生物学学习的状态，表现出种 种敷衍行为：不进行预习和复习、上课易“开小差”、消极参与互动、作业潦草 应付、对不良学业评价听之任之……学生出现的这些现象表明了笔者的生物学教 学教育效率不高。 生物学教师的任务，是以落实课程标准为目标，针对工作实践的情状，动 态开发相适应的教学设计并实施[1]。所以，为了改善教学教育情况，完成职责， 笔者对学生们进行了情况调查。 通过观察与访谈，笔者发现这些学生大体上属于对临考的适应不良[2]，他 们因为临考的压力失去了开课时轻松的心态和自由，对他们认为不重要的事情如 生物学学习实质上采取不认真的态度。 但是，由进一步分析可以发现他们如此对待生物学学习的原因与具体表现 是不同的：有的是因为接受了主课教师的功利性影响，为保证自己的期中学业总 排位而放弃对生物学这一“副课”的努力；有的是因为自我意识模糊，既烦恼自 身所遇问题又对自己的生物学学习无措，在与教师的交流中反映听不懂、学不进； 有的是因为失去学好生物学的信心，逃避与教师的交流…… 学生们生物学学习的不良阻碍了他们生物学学业的进展。义务教育生物学 课程标准（2011 年版）提出了“面向全体学生”的基本理念，使得生物教师必 须考虑转化学业不良。为着手应对，笔者进行了文献查阅来理解所遇状况。之后， 在与实习指导老师的探讨中，发现学生们可能处于生物学学业不良中。 前苏联根据对比参照标准的不同，将学业不良划分为相对学业不良、绝对 学业不良和学业成绩不足三类[3]。绝对学业不良从教师教的角度来界定，用规定 的教学目标作为评价的参照标准，认为教学达不到教学目标就是绝对学业不良。 笔者的“问题”学生就读于普通中学，智力正常；他们或因功利，或因无 措，或因自弃致使生物学学业不良现象的发生。从教师教的角度看，学生生物学 学习的不良导致他们不能掌握课程标准规定的应学，教师的教学也由此达不到设 定的教学目标。由此，笔者初步判定所遇状况为生物学绝对学业不良。