微课和翻转课堂在信息技术教学中应用探究.docVIP

微课和翻转课堂在信息技术教学中应用探究 　　摘要：近两年，微课和翻转课堂教学模式越来越被大家熟悉和使用，不过仍然有一些教师不是太明确，这里介绍了微课和翻转课堂的概念与优势，并总结了微课促进信息技术教学的应用策略，制作微课的过程要力求达到目标单一、短小精悍、结构良好、提高视频质量、兼顾学生差异和选择恰当的资源的目标，并介绍了借助微课实施翻转课堂的注意事项，指出其在信息技术教学中的应用前景。 　　关键词：微课；翻转课题；信息技术 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0107 　　随着社会的快速发展，信息技术课程的相关知识也在不停地更新。信息技术是一门既注重理论又强调操作的课程，主要培养学生的信息能力和素养，然而信息技术面临着教材内容滞后、教师之间缺少共享的优质教育资源、课堂教学效率低下等问题。正当信息技术的教育进入一个瓶颈期的时候，微课和翻转课堂的及时出现给大家提供了新的教学方法。那么，什么是微课？什么是翻转课堂？怎么制作微课？如何利用微课实施翻转课堂的教学过程呢？ 　　一、微课和翻转课堂概述 　　关于微课的定义，不同的人从不同的角度出发会有不同的看法。国内部分学者对微课定义各有看法，并未统一。这些阐释尽管在定义的表述上有所差异，但在定义的内涵上是有共同点的，即“目标单一、短小精悍、结构良好、以微视频为载体”。根据对多个研究者对微课定义的分析，虽然在描述上各不相同，但仍然能发现其具有几个明显的特征：最显著的是微课“微”的特点，微课的时间和内容都比较短，目标也比较单一，微课一般以知识点为单位来组织教学内容，目标明确，短小精悍；其次，微课的本质是“课”，微课是用来呈现教学内容、组织教学活动、以微视频为载体的一节“课”。微课应该包含完整的教学环节，结构良好，包括导入、新授、巩固、小结等。此外，微课需要信息化环境的支撑。微课并不是独立存在的，依存于一定的教学任务以及教学环境，应为学生构建开放的资源支持环境以及互动交流平台，支持学生的多种学习方式。微课是课程改革与信息化教学发展的产物，是在学习方式与学习内容整合上的创新。 　　翻转课堂是相对传统课堂的教学过程而言的。在传统教学过程中，教师在课堂上传授知识，而把知识的内化过程留给学生在课下独立完成，这就导致课堂常常被教师一个人占用来“传授知识”，学生“被动接受”，而师生互动、同伴协作的时间却很少，学生需要在课堂上一直处于“听课”“记笔记”的状态。有些学生不能及时地参与到教学过程中，就会出现新课“夹生”的现象，另外，学生在课上长时间保持精神高度集中状态，容易疲劳，影响到学习兴趣。而在课下通过作业或实践完成知识内化的环节，学生往往是独立完成，缺少教师一对一的指导以及同伴的帮助，使知识无法全部深入地内化。同时，这种挫败感会影响到学生的自我效能感，进一步影响到学习的兴趣和动机。 　　翻转课堂教学模式颠覆了传统的教学过程，将“知识传递”过程放在课堂外，学生借助于教师制作的教学视频和其他资源自主完成知识的建构，而课堂则成为他们合作学习、作品展示、得到个性化指导的地方。因此，在翻转课堂中，学生摆脱了被动接受知识的角色，成为整个教与学过程中的主体，所有的知识都需要学生在自主学习和动手的过程中掌握。 　　二、微课促进信息技术教学的应用策略 　　1. 目标单一 　　即微课要有明确的主题，不能主题不清，多个主题。它不是一堂课，它只是对一节课中的某一个难点、某一个重点，甚至一个题目、一个语句进行详细的讲解。比如“循环结构的用法”这一主题就太过宽泛，不能作为微课的主题。我们可以更细致地以“for...next...循环语句的用法”为主题来制作微课。 　　2. 短小精悍 　　由于学生的注意力一般保持在10-15分钟，所以微课的时长就不能过长，应该尽量控制在5-8分钟之间。这样也便于学生利用闲暇片段时间通过手机、平板等工具自我学习。 　　3. 结构良好 　　麻雀虽小，五脏俱全。同样，微课虽小，但也应该如一堂课一样有完整的结构，有引入、新知、巩固、总结等。 　　4. 重视微课质量 　　制作的微课要确保画质清晰、语言得体、音量适中。微视频要画质清晰，能让学生看清每一个字、每一个动作，分辨率的选择要综合考虑清晰度和视频文件的大小，格式尽量采用能放在网站上在线播放的流媒体格式，便于学生课余时间自主学习。教师的语言和教态要得体，表述简洁明了。这就需要辛苦教师多录几遍，选择效果最好的使用。视频中教师讲授的声音大小要适中，这个需要教师录好之后再自己听一遍，审查一下是否还有问题。 　　5. 兼顾学生差异 　　由于信息技术课学生普遍存在信息素养两极分化比较严重的现象，所以微课的制作要依据学生的特征进行，微课教学方案和学习者特征的匹配程度是衡量微课