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微时代中职生媒介素养教育路径思考与实施方法 　　摘 要：随着新媒体时代的来临，新媒介在改变信息传播形式、对社会和人的自身素质产生了广泛影响，同时也较好地满足了中职生求乐、求友、求知、求奇的情感需求，但同时也带来了一系列德育权威性丧失的负面影响，而中职生媒介素养教育的意义在于能够让中职生在纷繁复杂的信息时代中对媒介内容进行理性辨别和正确选择，能够利用媒介信息增强自身阅历并寻求自我提升和发展。本文通过对媒介素养教育的内涵进行解读，结合中职生自身特点和职业素养教育的要求，对中职生媒介素养教育进行路径策略的研究。 　　关键词：中职生；新媒体；媒介素养教育 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2016）03-0030-03 　　数字信息技术的发展，促成了新媒体的出现和繁荣，以微博、微信为主要代表的“微时代”新型媒介，深刻影响着中职生的生活与情感，他们正处在身心发育和成长时期，作为思维活跃、接受能力强、求新求变的群体，是微时代的资深粉丝，但辨别和抵抗负面信息的能力相对较弱，如何把握微时代潮流，以高度参与和积极应对的立场去渗透中职学校媒介素养教育，是职业教育亟待解决的新课题。 　　一、媒介素质教育的基本内涵 　　媒介素养与媒介素养教育密切相关，前者是后者的目标和方向。媒介素养教育是以青少年为对象，以培养和提高认识媒介、参与媒介、使用媒介能力为目的的素质教育。媒介素养教育的过程就是培养学生在信息化时代，对众多媒介信息的分析、解读、获取、鉴别能力，以及使用媒介信息促进自我和社会发展的能力的过程。 　　媒介素养教育最早由美国学者詹姆斯?波特的《媒介素养（第四版）》，英国学者David Buckinghan的《媒介教育：素养、学习与当代文化》等书中提出，自此，媒介素养教育在英国学校教育中引起了巨大变革。同西方发达国家相比，中国的媒介素养研究和教育起步较晚，只有二十几年的历史。20世纪90年代，中国社科院副研究员卜卫先生发表了《论媒介教育的意义、内容和方法》。这是在中国大陆公开发表的第一篇系统的论述媒介素养教育问题的论文，标志着媒介素养教育正式进入中国，引起了学术界的强烈反响。 　　二、中职生媒介素养现状 　　中职生是一个特殊的学生群体，不同于普通中学的学生，大部分的中职生在初中阶段时学习成绩并不理想，有些甚至是班级里和同学中的“问题学生”，尽管中职生成绩不如普高生，但智力素质并无区别，对新事物和新观念的接受也更加开放，时尚、前卫的事物容易对他们产生强烈的吸引力。他们通过微博、微信等新媒介传递着自己创造的文化，在信息传播、交友、玩耍和自我表达的世界中追求自治与认同。但需要引起注意的是，更多的中职生倾向利用网络的虚拟世界消遣时间、排解现实压力，而很多学生通过媒介获取信息的能力并不高，在接触使用媒介时常常是漫无目的，并不能产生对媒介有价值的利用。另外，中职生在接触媒体时被动消极接受的情况远多于主动筛选信息学习，他们并不能辨别出真正有价值的信息，媒介接受的主动权被削弱，社会阅历少，意志力薄弱，情绪浮躁，将影响其分辨能力，容易被虚假、消极的信息误导，甚至步入歧途。 　　三、目前我国媒介素养教育面临的问题 　　虽然近几年我国媒介素养教育取得了长足发展，但我国的媒介素养教育研究还处于摸索阶段，对青少年的媒介素养现状，虽然我国的媒介素养教育已获得一定的重视，在理论研究和时间推广上获得了进一步提升，但由于起步较晚、基础较弱，发展状态与国外相比还是相对落后，特别是在实践探索方面，现阶段我国新媒体素养教育仍比较零星和分散，符合自身国情的新媒体素养教育理论体系和实施方案仍未构建起来。 　　四、中职生媒介素养教育的路径思考 　　对中职生进行媒介素养教育的意义在于培养学生明辨是非的能力和自我保护的意识。对负面信息的抵抗力和自控力是存在个体差异的，而中职生思维发展快但不成熟、情绪易冲动、自控力相对薄弱，因此，培养中职生对信息的筛选能力就成为了媒介素养教育的核心。鉴于针对中职生开展媒介素养教育要遵循中职生的身心发展规律，笔者根据中职生特点，结合当前中职学校媒介素养教育现状，对中职生媒介素养教育的路径提出以下建议： 　　（一）培养中职生正确的媒介传播观念 　　基于现今中职生易受鼓动、辨识能力差、趋于被动接受的媒介素养特点，教育的重任就是要引导中职生认清媒介现实与客观现实之间的差距，利用好媒介为自己的求知和成长服务。为了使中职生树立正确的媒介观念，应做好媒介基础知识的教育，让学生充分了解“什么是媒介”。例如，引导中职生认清新闻、综艺、科教、动漫等影视节目类型的特点，有助于他们对节目内容作出客观、公正的判断；在辨别媒介信息的教育中，可通过认识理解广告，让学生明白所有形式的广告都是在推销商品或观念，都是在引导受众接受一个