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微课在高职院校实验教学中应用 　　摘要：随着网络信息化的高速发展，教育资源网络平台的共享给更广泛的受众提供了便利。微课作为一种新型的教育信息资源形式，因其“主题突出、短小精悍、交互性好、应用面广”等优势，在高职实验教学当中，不仅能充分吸引学生的注意力，增强学生对知识点的理解与运用，也为学生提供了课内课外，随时随地运用移动设备进行学习的条件。 　　关键词：微课；高职院校；实验教学 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）25-0279-02 　　一、引言 　　高等职业教育是一类具有双重身份的高等教育类型，它既要承担高等教育的职责，又要兼具职业教育特性，在办学模式、课程体系以及人才培养目标等方面都有自己的特色[1]。高等职业教育课程目标要有两个考虑：既要以社会需求为中心，又要满足学生全面?l展的需要；既要有相对扎实的文化基础，又要有综合的职业能力[2]。社会需求的提高，对于高职院校学生实践能力的要求也相应提高，许多院校将实践型、应用型人才的培养作为学校人才培养的目标，将更多的时间让位于实践教学，这就使得一个更为行之有效的教学模式的建立和更能适应信息化时代需求的资源形式的产生成为平衡教学要求和教学效率的砝码。 　　实验教学在培养学生的动手实践能力方面具有理论教学所不可替代的作用。然而，许多院校面临着教学资源有限、学生人数众多、教学时间短等问题，给教学工作的开展带来了不便，学生也无法获得实际操作的机会。微课能够在几分钟、十几分钟的时间内阐述某一知识点，教学内容少，主题突出，看似“片段化”的教学内容，经过学生的自主学习与整合，能够弥补传统课堂教学的不足，给学生提供了反复学习、重复练习的机会。 　　二、微课的内涵及应用 　　1.微课的内涵。微课最早见于美国北爱荷华大学的有机化学教授LeRoy A.McGrew提出的“60秒有机化学课程”。2008年，美国新墨西哥州胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维?彭罗斯正式提出了微课这一概念，并运用于在线课程。他将微课程称为“知识脉冲”，以产生一种更加聚焦的学习体验[3]。我国对于“微课”的认识始于胡铁生对于区域教育信息资源发展趋势的分析[4]，并由此带来了微课研究与应用的热潮。杨明认为微课是一门课程的重点、难点、关键点的完整教学过程，微课不能独立成为一门课程，也不能代替课程教学，它是一门课程教学的辅助学习资源[5]。不同研究背景和实践领域下，研究者对于微课定义、视频时长和表现形式等问题有着不同的理解，对于微课概念，教师们认可度较高的微课特点为主题突出、短小精悍、以微教学视频为中心等。微课的视频长度通常控制在10分钟以内，短的只有几十秒，在高校教师微课大赛中，教师普遍认为10―20分钟内的微课能够较好地阐述内容。国外微课内容的呈现形式多样，国内微课内容的呈现形式主要以结合PPT等多媒体的教师讲授或课堂实录片段这两种形式为主。 　　2.微课的应用。自微课概念提出，胡安学院便将微课应用于职业安全、学术性阅读、兽医学等课程的讲授中。这种形式的教学促进了学生自主学习能力，学生能够通过反复地观看视频理解概念，明确结题步骤。教师通过学生作业了解学生完成情况，给学生留下更多的时间进行练习。除了将微课应用于学生自主学习外，教育者也利用微课促进教师专业发展。微课的制作不仅为学生提供了学习的资源，也为教师提供课堂教学资源，帮助教师拓宽教学技能并深化教学管理与实践。国内微课在日常课堂教学中的应用较少，但在一些课外的网络课堂应用较多。网络微课不仅能够解决一些地区师资力量不够的问题，还能让更多人参与到学习中来，同时也激发了广大教师挖掘特色课程的意识。 　　三、实验教学中微课内容的制定 　　微课选题应尽量“小而精”，可以选取教学环节的某个知识点，并具备独立性、完整性、示范性、代表性，能够有效解决教与学过程中的重点、难点问题。在实验教学过程当中，笔者发现如何让学生理解实验的原理，从而在实验当中遇到问题时能够有条理地分析并解决是高职院校学生普遍存在的难点问题。由于原理知识点大多需要一定的知识基础，即使教师在讲授时耗费大量的时间依然收效甚微。看似独立的一个原理知识点，实际上需要许多的前期铺垫，而如果将所有内容都呈现在一个微课当中，则失去微课本身“小而精”的优势。此时，原理知识点的“前情提要”显得尤为重要，将原理构成所需知识点又分别制作成独立的微课，能够帮助学生更好地理解实验原理，同时也是知识面的拓展。实验教学的重点问题主要是解决学生的操作问题，也是实验教学当中微课内容的重点部分。耗时较长的实验操作，按照传统的教学，教师无法将每个步骤当中需要注意的关键点一一展示，这给实验教学效果的达成制造了阻碍。原本冗长的实验操作，通过微课的后期剪辑，将漫长的等待时间略去，突出