微课在高职院校综合英语课堂同伴教学中实践探索.docVIP

微课在高职院校综合英语课堂同伴教学中实践探索 　　【摘要】微课以“短小精悍、类型多样、主题鲜明、结构紧凑”等特点受到各层教育工作者的青睐，笔者以微课在同伴教学中的应用为视角来探索如何促进高职院校学生英语语法知识的巩固和加强。本文采用数据分析、问卷、采访等实验方法对假设的问题作了全面的分析，并指出了高职院校微课在同伴教学模式中所遇到的困难和解决方案。 　　【关键词】微课同伴教学教学实践 　　引言 　　近年来，随着微课应用的广泛和研究的深化，其定义包括“以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化，支持多种学习方式的新型在线网络视频课程”[1]。或是“为满足个性化学习差异的需要，以分享知识和技能为目的，师生都可以通过录制增强学习实境，实现语义互联的简短视频或动画（可附相关的学习任务清单和小测验等）制作”[2]。从不同的定义我们不难看出微课的核心――微型教学活动（微型网络课程），通过多种授课、教学途径，以分享知识和技能为目的，师生都可以进行录，以达到明显教学效果的一种网络教学资源。 　　微课在高职院校综合英语课堂同伴教学中的可行性研究背景 　　现代教学观主张：教学应该是在教师引导下，以学生为主体，以实现培养目标为导向，师生共同探讨交流的过程[3]。教育部高等教育司（2007）在《大学英语课程教学要求》指出，新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。 　　同伴教学法在西方应用已经非常广泛，但就笔者从中国期刊网（CNKI）搜索结果看，并未发现此教学方法通过微课教学途径和语法知识相结合进行的实证研究，因此笔者欲就微课应用在同伴辅导教学中语法知识学习的应用，分析微课在同伴教学对外语学习者语法知识学习的帮助，以期能对我国微课外语教学有所启示。 　　高职院校综合英语课堂采用同伴教学模式的必要性 　　1.同伴教?W法的核心理念 　　Sussman （1973）将同伴辅导定义为：由受过半专业训练并在老师督导下的学生，运用语言或非语言的互动交流，对需要帮助的同伴提供倾诉、支持或咨询服务。20世纪60年代，同伴教学课程在美国校园里广泛应用。Xu， Y. Y.， Gelfer J.， Perkins， P. （2005）以小学二年级外语学习者和本族语学生为研究对象，Foster， P Ohta， A. S.（2005）以学习日语的美国大学生为研究对象，研究都取得了显著的效果。这些研究为外语学习者进行同伴教学提供了理论依据。 　　2.综合英语课堂上同伴教学学习语法知识的必要性 　　近年来，我国英语专业教学改革取得了很大的成就，但就笔者近十年从事大学英语教学的经验所知，“以教师为中心”的传统教学模式和事无巨细的单词与语篇讲解依旧主导着高职院校综合英语的课堂教学。另外，笔者在教学过程中发现高职院校学生的语言输出和应用能力差，主要是英语语法知识薄弱。因此，本研究突出以学生为中心以微课为途径将同伴教学法应用于高职院校学生英语语法知识的巩固与学习，以期达到显著的教学效果。 　　实验设计及讨论 　　本实验是将微课结合同伴教学应用于陕西职业技术学院应用英语专业综合英语课堂，实验期为12周，实验结束后对学生进行测试、问卷、访谈，根据对结果的分析和比较，以发现微课在同伴教学中的可行性及教学效果。 　　1.实验假设及问题 　　本实验假设以学生制作微课为手段，以学生内部消化课文重点难点语法知识为目标，在师生、生生互动、互助的前提下，全面培养学生的知识能力、动手能力及合作能力。制作相关微课为学生提供了大量交流实践的机会，使各个层次的学生都得到充分训练，因此，比传统教学法更能促进综合英语教学，实现教学效果。 　　实验问题包括：（1）学生如何看待自己制作微课语法知识的评价方式？（2）学生在制作微课中想解决哪些问题？（3）开展同伴微课教学方式对学生语法知识的提高有何影响？（4）开展微课同伴教学在高职院校英语教学实践中存在哪些问题？ 　　2.样本选择 　　为了便于实验，笔者选择了自己所教综合英语教学班级的学生――陕西职业技术学院2015级应用英语专业二年级学生作为样本。学生总数为8人，全部女生。2015年9月，全体学生参加了问卷回答。 　　3.实验方法 　　笔者在开学第三周给学生布置两个任务：第一个任务是，每位学生制作一个不超过5分钟的教学视频，内容是英语的句子结构，要求两周内完成。同时，每位学生在教师指定范围内再选择一个语法知识点制作不超过8分钟的视频，主要分布在学生易错的语法点上，如