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微课媒介属性认识与设计策略 　　[摘 要]微课作为慕课和翻转课堂课前自学的核心内容，在我国高校蔚然成风。对微课而言，摄录设备和网络传播等媒介技术不仅是一种被动的工具，而且它从内部改变了教学活动自身，使微课有别于面对面交流的传统教学模式。可以从媒介视域分析微课的新特点，探讨如何更加科学地对微课进行设计、拍摄及编辑，通过对微课的优势与弊端进行反思，可以提高微课的制作质量，使其得到更好的应用。 　　[关键词]微课；媒介；设计；视觉性 　　[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）09-0021-04 　　近年来随着我国教育信息化建设的不断推进和慕课的兴起，微课的制作在全国高校蔚然成风。如何科学地对微课进行设计、拍摄及编辑，提高微课的制作质量，成为摆在众多教师面前的一个重要问题。从传播学的角度来看，微课以视频的方式在网络上进行传播，这种新的传播方式赋予了教学活动以新的特质，使其有别于传统的面对面的课堂教学模式。因此，在微课的建设中，有必要首先认识微课的媒介属性，在此基础上再来进行微课的设计与制作。 　　一、微课的媒介属性 　　微课是一种通过网络平台传播，以微视频为主要载体的教学方式。从狭义上看，它就是微视频课程；从广义上看，它还包括与课程相关的教学内容，如例题习题、疑难解答等。教育部全国高校教师网络培训中心对它的定义就是：以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。与传统的教学活动相比，它最大的特点是超越了以往面对面的直接交流方式，借助媒介进行制作与传播。没有摄像机、网络、电脑和手机这些技术设备，就不会有微课的出现和发展。可以说，微课是现代媒介技术发展的一个必然结果，要认识微课必须正视媒介带给它的影响。 　　那么，媒介在微课中究竟发挥着什么样的作用呢？它仅仅是一个工具，还是有更积极的影响？在以往对于微课的研究中，媒介常常被看作是外在于教学活动的一种工具性因素，而微课作为一种教育活动所具备的特点，很少有人关注它的媒介属性。现代传播学理论告诉我们，媒介不仅仅是一个简单的中介，它对所传播的内容同样会产生积极的影响。加拿大学者伊尼斯以“传播的偏向”来概括媒介对传播内容所产生的影响，提出有些媒介更加适合知识在时间上的纵向传播，而不适合知识在空间中的横向传播，尤其是该媒介笨重耐久、不?m合运输的时候；有些轻巧而便于运输的媒介则恰好相反，它们适合知识在空间中的横向传播，而不适合在时间上的纵向传播。麦克卢汉提出举世闻名的理论“媒介即信息”，认为“任何媒介（即人的任何延伸）对个人和社会的任何影响，都是由于新的尺度产生的；我们的任何一种延伸（或曰任何一种新的技术），都要在我们的事务中引进一种新的尺度”。[1]在他看来，媒介所传递的内容并不重要，而这种媒介技术对社会及文化所产生的影响和变化才是最需要得到重视的。在此基础上，波兹曼用“媒介意识形态”这一理论更明确地阐明媒介对所传递内容及文化所产生的影响。他指出每一种媒介都具有这样一种性质，它倾向于将社会文化引向某个特定的发展方向，“每一种工具里都嵌入了意识形态偏向，也就是它用一种方式而不是用另一种方式构建世界的倾向，或者说它给一种事物赋予更高价值的倾向；也就是放大一种感官、技能或能力，使之超过其他感官、技能或能力的倾向。”[2]媒介的“意识形态”不同于通常意义而言的由于阶级利益或其他原因所导致的扭曲认识，而是用来强调媒介自身所蕴含的偏向性这一含义。媒介的这种偏向性不是某些利益集团人为设定的，也不因为使用者不同而变化，而是由媒介自身的物理结构和技术特点所决定，在任何环境中都客观存在的。同时波兹曼也指出，由于媒介对文化的影响方式往往被它自身的实际用途所掩盖，所以它往往不易被发觉，具有很深的隐蔽性。在微课中亦是如此，摄录技术及网络传播等媒介所赋予它的一些新的属性，被掩盖在微课的教育属性之下尚未能够被清晰地认识到。从传播学的角度来看，我们应该认识到，微课既是一种教育活动，同时它又是技术的应用结果，没有现代媒介技术就没有微课这种教学模式，它同样体现着现代技术对它所产生的种种影响，具有特定的媒介属性。 　　二、微课不同于传统教学的特点 　　媒介技术在微课中的应用，不是简单的“媒介”+“教学”，而是从内部改变了原有的教学活动和教学环境，使之成为一种新的教学活动。与传统的课堂教学相比，微课是通过网络传播的一种视频资源，带有强烈的视觉文化的特性。与以往的网络视频课相比，微课看似只是在时间上进行了压缩，在目前的微课录制中，有很多教师只是单纯地将传统的课堂教学实录加工成短小视频，教室还是那个教室，学生还是那些学生，讲课还是那样讲课。但是这样的微视频很难受到学生的欢迎。由于网络的介入程度不同，以往的网络视频课和微课有更加深刻的区别。