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微课对促进教师专业发展探究与启示 　　摘 要：近年来，微课已成为教育教学领域研究的热门话题，成为了新的一种教学资源建设形式。本文简要阐述了微课的基本概念与发展过程，在中小学和高校举办微课教学比赛的基础上，对微课的建设应用进行了梳理与研究，提出了微课对促进教师专业发展的启示。 　　关键词：微课；教师专业发展 　　中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）01-0184-02 　　一、引言 　　移动互联网、社交媒体的蓬勃发展，正在改变我们信息的获取、知识的建构与学习方式。微博、微信、微电影等具有交互强、传播快、个性化特点的自媒体传播得以广泛盛行，也标志着“微”时代的来临。在教育“信息化”时代，教育领域也抓住学习者个性化学习的需求，把握资源形态微型化的趋势，开启了新的教与学的微型资源与模式建设。 　　受美国萨尔曼?可汗的可汗学院模式、颠倒教室（或称翻转课堂）模式和混合学习等模式的影响，作为微型在线教学视频，微课开始被广泛地应用于在线学习实践中。微课的出现使得翻转课堂这一新的教学模式实践、推广成为可能，这也对教师提出了新的要求和挑战。 　　二、微课与微课教学竞赛 　　（一）微课的概念 　　国外微课程（Micro-lecture）的雏形最早见于美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew教授提出的60秒课程（60-Second Course）以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲，当前热议的微课程概念是2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的学者David Penrose提出的。他提出建设微课程的五个步骤：罗列教学核心盖帘；写15-30秒的介绍和总结，为核心概念提供上下文背景；录制长为1-3分钟的视频；设计引导学生阅读或探索课程知识的课后任务；将教学视频与课程任务上传到课程管理系统。 　　国内关于微课的研究始于著名的微课实践研究者――佛山市教育局教育信息网络中心教师胡铁生先生，于2011年率先给出了微课的概念，他认为：“微课”是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合”。近年来随着微课研究与实践，许多学者在对微课的概念与内涵从不同的研究视角对其发展丰富，如华南师范大学焦建利教授在给全国高校教师进行微课大赛培训时，把微课定义为是“以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频”；黎加厚教授认为“微课程是指时间在十分钟以内，有明确教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程”，等等。 　　从国内给出的十余个微课概念看出，目前学界对微课概念的研究与认识经历了“微资源构成――微教学过程――微网络课程”的三个阶段，已逐步形成了微课程以“视频”为核心的概念，时长普遍在10分钟左右，注重教学设计并适应多种学习方式围绕某个知识点或教学环节开发出来的教学活动视频。同时，应注重和强调微课程在解决教学问题上的质量、应用、反馈及系列化与知识全面性等问题。 　　（二）国内微课教学大赛 　　国内最早的微课平台是佛山微课。2010 年11 月佛山市教育局启动的首届中小学新课程优秀“微课”征集评审活动，全市共征集到1700 多节优质规范的教师“微课”参赛作品。 　　2012年秋季教育部启动了全国首届中小学微课大赛并建立了中国微课网（），广泛征集微课作品，拉开了微课研究热的序幕。2012年11月，教育部全国高校教师网络培训中心组织举办了首届全国高校微课教学比赛，征集时间2012年12月至2013年8月，全国1600多所高校逾12000多名参加了比赛，大赛作品超过10000件。2014年3月启动了第二届全国高校微课教学比赛，各级教育部门、学校也纷纷组织开展了微课教学比赛。 　　至此，在全国各级学校（尤其是高校）中掀起了微课建设的热潮，微课培训、建设、比赛成为了教师们的热门话题，它不仅推动了微课在教学中的应用，对促进教师专业发展也呈现出了积极的作用。 　　三、微课促进教师专业发展的探究 　　全国高校微课教学比赛的初衷就是为进一步推动高校教师专业发展和教学能力提升，搭建全国性高校教师教学经验交流和教学风采展示平台，促进高校教师投入课程建设和教学研究的热情，强化信息技术与学科教学融合。 　　通过参加微课教学比赛，教师们收获了微课建设的不少收获和体验，普遍认为微课对教师专业发展有较好的促进作用，主要体现在以下五个方面： 　　（一）提高教师专业教学能力 　　微课设计已经成为21世纪教师需要具备的新技能。微课的设计、制作本身就是教师研究教学，提升自己的过程。微课好似一个压缩包，短小精悍，需要在不到10分钟的时间内凝结教师的智慧，知识点选择要精准，内容设计要合理，