微课导学教学模式在技工院校数控加工工艺课程中应用研究.docVIP

微课导学教学模式在技工院校数控加工工艺课程中应用研究 　　摘 要：微课和翻转课堂近些年受到教育工作者的广泛关注。将微课和翻转课堂结合在一起是一种全新的教学理念。本文介绍了如何在技工院校采用实践研究的方法构建微课学习框架，设计在数控加工工艺课程中实施翻转课堂的流程，并以此为例对微课导学教学实践及产生的效果进行了分析，对存在的问题进行交流探讨，以期为促进技校教学改革添砖加瓦。 　　关键词：微课 翻转课堂 数控加工工艺 技工教育 实践研究 　　由于各地区学校发展定位及环境不同，数控技术专业教学的差异性也较大。普遍存在以下几个问题：各学校课程标准不统一，教学目标不明确，教学随意性较大；实训基地建设相对滞后，机械设备严重缺乏，学生动手能力较差；数控专业教师技术水平相对不高，缺乏专家型教师，双师型队伍严重缺乏，导致数控专业整体的竞争力较低；教学模式单一，学生学习兴趣不高。数控技术专业课程专业性普遍较强，而且对于数学中的一些知识点依赖性较强，而中职学生普遍基础差，所以学习动力不是特别强。 　　一、研究背景 　　1.数控加工工艺课堂现状 　　数控加工工艺课程是数控加工专业的专业核心课程，对数控加工专业人才培养目标的实现，起到重要的支撑和促进作用。而教学现状是：教学模式多以传统模式为主，课堂气氛枯燥、沉闷。由于教学实训场地条件的限制，很多内容没有条件到实训场地开展，教学效果令人不太满意。 　　2.现有条件和研究基础 　　广州市机电技师学院2015年第二学期已经在机电和物流商贸系开展了微课应用于相应学科的第一轮实践研究活动，实践活动开展后教学效果表现良好，今年在笔者系继续进行第二轮研究活动，同时笔者系2016年6月开始和上海景格公司合作，联合制作了数控加工工艺课程系列微课视频，9月开学正式上课之前已经定稿6个，其余边上课边制作，到今年3月底定稿了24个视频。微课视频质量学生比较满意。 　　3.教育信息化的时代要求 　　随着时代的发展，教学系统中的四个要素――教师、学生、结构、媒体都在发生着变化。新技术和新设备丰富了授课手段，但还没有从本质上改变教学模式，学生仍然无法进行个性化学习。“微课”即碎片化学习，一次学习一点，只学最主要的，学习者能在任何时间、任何地点以任何方式学习任何内容，做到简单高效，随时随地。将微课作为一种教学资源，在课堂上使用，符合学情，对提高教师能力和水平，培养学生创新能力都有重要的意义。 　　二、理论型课程“微课导学”教学模式的构建 　　1.微课导学教学模式的理论基础 　　微课导学教学模式最早是广州市教育信息中心王同聚提出的，主要用在实操型课程的课前预习、课中学习和课后复习三个教学环节中。利用“微课”视频和“自主学习任务单”引导学生进行自主学习、合作学习、移动学习和个性化学习，学生通过自主探究、动手实践、合作交流、提出问题、任务展示、总结提炼等方式学习新知识，教师通过创设情境、分组协作、答疑解惑、跟踪引导和评价反馈等方式组织教学，教学过程体现以学生为主体、教师为主导的教学理念，通过微课导学来提高教学效率和教学质量。它在整个课前、课中、课后的教学环节中都起到举足轻重的作用。 　　2.理论型课程“微课导学”教学模式的构建 　　数控加工工艺课程属于理论型课程，对技校层次的学生来说，需要较强的逻辑思维能力作为支撑，如果学习难度较大，学生会想不到，听不懂，学不进。因此在教学过程实施中更需要充分利用信息技术手段，构建信息化的网络教学环境；并通过分组实际操作方法，重新规划和设计课前、课内、课后的各种学习活动过程，提高学生的学习效率和质量。基于王同聚教师的模型，笔者结合本课程的特点、技校学生的学习习惯、网络学习的优势，构建了如下图所示的模型。 　　三、微课导学教学模式的应用实例 　　现以数控加工工艺课程中六点定位原理?热菸?例，介绍微课导学教学模式的实践过程。本次课学习任务是在普通机床上采用六点定位原理给一图纸精度为正负2个丝的主动轴精加工零件确定装夹方案（方案一：一夹一顶装夹；方案二：双顶尖装夹）。下面笔者将详细介绍使用“微课导学”教学模式的每一个环节的具体内容。 　　1.课前“微课”的作用和师生角色定位 　　首先，教师在学生学情分析的基础上，制定好学习目标、选择教学策略、教学方法、确定好学习重难点内容及所需学习资源。其次，教师开始制作“自主学习工作页”“微课”资源、设计好自学评价表。学生要根据上课进度要求在熟悉学习任务的基础上（播放六点定位原理微课视频――理论知识），用“微课”视频结合“自主学习工作页”实现导学功能，自主学习，完成学习任务中基础知识部分的学习。最后，学生通过完成自学评价表（本次课采用问卷星系统下的评价表）检验自学效果，根据学业评价成绩改进学习；教师通过网络查看学生学习成绩，重点关注成绩