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微课应用于小学数学图形与几何教学分析与思考 　　【摘 要】本文基于CNKI与文献检索的方法，以微课应用于小学数学“图形与几何”教学为出发点，以文献为研究对象，分析当前小学“图形与几何”教学中存在的问题和困惑，梳理成因，阐述微课应用于“图形与几何”教学的优势，并通过对国内外研究成果的述评，进一步提出有关微课应用于小学数学“图形与几何”教学的建议。 　　【关键词】小学数学；课堂教学；微课；图形与几何；文献研究 　　一、当前小学数学“图形与几何”教学中存在的问题与困惑 　　小学数学“图形与几何”内容的教学，一直存在着就图论图的问题。新一轮课程改革以后，教材中“图形与几何”部分在内容上已有了较大的修订，一线教师也开始慢慢将其与生活联系起来。然而，在“图形与几何”实际教学实践中，笔者仍然常常遇到一些困惑：其一，学生较难掌握“图形与几何”中概念的内涵，较难理解推理过程，空间观念较难形成；其二，学生个体存在差异，教师在教学中难以兼顾到每一位学生。 　　二、小学数学“图形与几何”教学存在问题的原因分析 　　1. 课堂教学内容呈现方式单调 　　传统课堂主要以老师讲授为主，忽视学生的操作体验，使学生难以获得不同的学习体验和认知，学生的学习积极性不容易很好的调动起来，不利于学生思维能力的培养。 　　2. 学生缺乏自主学习资源，难以开展自主学习 　　班级授课形式的课堂，往往有小部分学生难以跟上教师的思路和教学进度，尤其在一些概念、重难点的把握上更是存在很大的困难。现代化的网络环境提供了多样化的学习方式，为学生提供了巨大的便利，但是由于学生不能很好地甄别网络信息，而且在浩瀚的网络中找到优质的学习资源耗时耗力，不利于学生的自主学习。 　　三、微课应用于小学数学“图形与几何”教学的优势 　　首先，有利于明确教学目标。微课可以抓住学生的注意力，直击重难点，直奔主题。其次，有利于学生思维培养。通过适时适度引入微课，教师不仅可以丰富学生的感性认识，还可以让学生通过动手实践来经历知识的生成过程。进而有效整合微课和现有的数学课堂，把微课构建成一个课前、课中、课后有机联系的整体。最后，有利于兼顾个体差异。微课可以平衡学生学习方面的差距，理解速度慢、学习比较困难的学生，课下可以反复观看视频来加深对知识的理解，对学习内容有遗忘的学生可以通过微课查漏补缺，从而缩小学生之间的差距。 　　四、微课应用于“图形与几何”教学的国内外研究述评 　　通过查阅国内外文献，除相关书籍、专著外，主要基于CNKI期刊数据库平台，了解小学“图形与几何”的教学研究已有的研究成果，并对其进行分析、比较、归纳，去粗取精，去伪存真，为深入研究奠定基础，明确研究方向。 　　1. 国外关于微课应用于“图形与几何”教学研究的现状 　　国外有关“图形与几何”的教学主要有以下几种：突出几何事实，让学生了解或掌握作为事实的几何图形所具备的性质，而不追求通过什么途径或方法获得这些性质；其次，强调几何的实际运用，而不是追求其完整性和系统性；最后，更多的是利用几何直观来进行教学。 　　美国的微课理念形成于1993年，美国北荷华大学的LeRoyA.McGrew教授在化学教育中提出了60秒课程（60-SecondCourse）的设计思想，他把化学课程的概念、解释、举例融合在一分钟以内，将化学知识广泛普及。之后，英国纳皮尔大学T.P.Kee教授在1995年提出一分钟演讲（One Minute Lecture），这种方式，让学生将演讲精炼到一分钟，同时要求具备良好的逻辑和一定数量的例子，以便快速掌握科学知识的核心概念。然而，由于受当时网络与通信技术的限制，微课没有广泛地传播与普及。 　　2008年，美国新墨西哥城州圣胡安学院的戴维?彭罗斯（David Penrose）教授明确提出了微课的理念。他把微课程称为“知识脉冲”（knowledge burst）。这个概念提出以后，在美国基础教育领域受到了普遍的欢迎。而在国际高等教育领域，也引起了人们的争论。 　　与此同时，教育工作者积极主动地对学习环境进行探索，以开发在线课程和面对面教学课程。在这些探索中，获得成功的是孟加拉裔美国人萨尔曼?可汗。为帮助其表妹克服学习数学的困难，初期他利用雅虎的涂鸦功能来解释数学概念，然后他开始编写代码，制作一些练习题，其表妹通过网上练习以检查学习效果。2007年，可汗开了非盈利的在线“可汗学院”，随着可汗学院的迅速发展，这种以微视频作为主要课程资源载体的网络条件下的先学后教，被认为是一种比较成功的教学范式，而被广泛应用于小学课堂教学。 　　国外这些微课的研究与实践，每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，对笔者设计微课的框架有指导作用。尤其是，David Penrose和萨尔曼?可汗在设计微课时非常注重学生