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微课建设中问题与对策探析 　　【摘 要】 近年来微课建设囊括了各级各类教育，为信息时代教育的发展起到了积极的推进作用，但是在建设中也存在着认识模糊、目的偏差、重复建设、重技术轻设计等问题，解决对策主要是：明确微课的关键特征和建设目的，加强数字化资源共建共享机制建设；设计与技术并重，建立长期有效的协同开发机制。 　　【关键词】 微课建设；存在问题；解决对策 　　一、引言 　　在“互联网+”的推动下，各行各业都在进行着深刻的改革和发展，教育行业也是如此，根据《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》[1]和《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的要求，[2]全民教育、优质教育、混合学习、移动学习、个性化学习和终身学习已成为新时期教育发展的重要特征和必然结果。当微博、微信、微小说、微电影大量涌入我们的生活时，教育的“微”时代也到来了，微课就是教育“微”时代的标志性特征。近年来，微课热潮已经来临，微课的发展呈指数型增长，微课的建设也囊括了各级各类教育，为信息时代教育的发展起到了积极的推进作用，但是在建设中也存在着一些问题，本文就微课建设中出现的问题进行分析，并提出相应的解决对策。 　　二、问题分析 　　本研究发现，微课在建设中，存在认识模糊、目的偏差、重复建设、重技术轻设计等问题。现就上述问题逐一分析。 　　1、对微课的概念缺乏正确、统一的认识 　　首先，微课概念的提出是事实总结性定义，先有物质本身，后根据其特征总结了定义。微课不是教学视频切片，但微课源于教学视频切片。华南师范大学汪晓东称“微课”这个词是中国人编出来的。[3]早在2010年，广东佛山市教育局发布文件（佛教网[2010]47号）“关于开展佛山市中小学新课程优秀课例片段征集评选活动的通知”，将传统视频课程改为课例片段的原因在于时任教育局局长的胡铁生在研究视频课程资源时得出的研究结论是视频课程没人看，原因在于传统教学视频太长，很少有人看，看也都是跳着看，为了解决这个问题将传统教学视频按教学环节剪成片段，课例片段就这样形成了，而在后期的宣传报道和深入工作中，由于其微小的特点，逐步将其称为“微课堂”，后来就简称为“微课”，这就是微课的起源，也可以说是最早的微课。目前教育领域对微课概念的理解误区主要存在于以下几个层面。 　　（1）“微课”与“微课程”概念混淆。很多教师包括一些教育科研工作者都认为“微课”就是“微课程”，或者“微课”是“微课程”的简称。本研究认为“微课”与“微课程”属于不同的概念。两者并不等同。微课是优化课堂教学、转变学习方式和促进教师专业发展，由教学设计或实施者从学习者视角出发，围绕某个知识点或学习活动而精心设计的，以短小精悍的视频为主流展现形式的学习支持材料。 　　微课程是根据某一门课程的教学需要，为课程开发完整的、成套的系列微课，这些系列微课与该课程的大纲、目标等构成一门“课程”。[4]“微课程”与“微课”之间的关系是包含与被包含的关系，“微课程”是属概念，“微课”是种概念。简言之，“微课程”包含多个微课和其他内容。 　　（2）对“微课”的“微”理解存在偏差。微课的英文是Micro-course，micro-的英文解释是combining from （in nouns， adjectives and adverbs） small； on a small scale。可见微课的意思是规模小的课。但很多人却将微课理解为时间短的课。仅从时间规模一个维度上去理解微课是片面的、是不正确的。短小是它的外在特征，内容精选、设计精心、讲解精细、制作精良才是它的内在特征。 　　（3）将微课等同于片段型课堂实录。前面提到微课起源于传统视频课程切片，但随着微课自身的发展，它有着自身独特的特征，微课并不等同于片段型课堂实录，从某种程度上来说，片段型课堂实录并不属于微课的范畴。传统的课堂实录具有完整的课堂教学环节，将其按环节剪辑开或是分环节录制的课堂场景大多都不是微课。首先，课堂实录有教师、有学生，还有师生之间的互动；而微课没有学生出镜、鲜有教师出镜，也就自然没有师生互动。第二，课堂实录是按预习、复习、讲解新知、练习等教学活动环节进行，逻辑主体是人；而微课是以知识点为目标，逻辑主体是事。第三，课堂实录是以教为中心，重要作用是促进教师专业发展，对象是同行教师；而微课是以学为中心，对象是需要学习所讲内容的学习者。 　　2、微课建设多，应用少 　　当前微课的建设已如火如荼，各级各类教育机构都在组织不同规模的微课比赛，不少一线教师都参与其中。但是调研发现，目前教师建设微课大都单打独斗，缺乏团队协作，因此建设水平低，总量多、不系统。建设的主要目的是为评奖、晋级职称增加筹码，很少因教学需要而建设，因此，功利性的目的达到之后，微课的使命就已