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微课情境化影响词汇学习有效性实证研究 　　内容摘要：词汇在外语学习和外语教学中的核心地位使教师的课堂直接词汇呈现教学成为学习者学习词汇的第一步。当前研究针对微课中中文释义与动图使用进行的实证研究，力图探讨两者对英语学习者学习有效性的影响。实验采用三因素混合设计，结果显示，中文释义短期内能够提升?W习者的学习效果；英文例句配动图使学习者学习效果的持续性更好。 　　关键词：微课 中英释义 动图 注意 呈现策略 　　众所周知，无论是英语学习者还是英语教育者都一致认同词汇在英语语言中的核心地位，是英语学习的重要内容。然而，在具体的教学过程中，如何有效地教授词汇却颇有争议。传统教学法强调词汇的直接学习，交际教学法推崇词汇的间接学习，这使得教师处于两难境地。一方面有研究表明词汇是偶然习得的（Hulstijn，1996），并且教师的词汇教学也深受二十世纪七、八十年代自然教学法、交际教学法的影响，认为词汇的直接讲解没有意义，更强调偶然的词汇习得。具体的做法是强调使用英英词典，避免直接给出词的词义，强调通过泛读扩大词汇量，通过上下文语境习得语义。因此许多教师认为学生在多样性的语境中学习一个词，对于理解这个词的深度知识非常重要。另一方面，有研究表明，词汇的间接习得方法仍然有其不足之处：通过自然语境习得词义或猜词是一个缓慢的学习过程，不利于学生在有限的时间内学习大量的词汇；这个过程本身是一个不断纠错的过程，这对于学生，尤其是外语流利程度低的学生来说，是一个不断受挫的过程。有研究认为，对于学习者来说，要想习得一个词，尤其是在语言产出过程中能正确应用一个词，仍然需要对词汇有一个清晰、明确的学习过程（Sokmen，1997）。因此，词汇在外语学习和教学中的核心地位（Lewis，1993），使得教师面临这样的挑战：如何最有效、高效地帮助学生接受并存储词汇。从教授的视角看，教师的课堂直接词汇教学成为学生习得词汇的第一步，其目的就是引导学习者对词汇知识的各方面内容的关注，这就是教师词汇呈现阶段应坚持的基本原则。近年来，教学内容可视化手段的突飞猛进，从PPT到教学视频到微课，学习者学习内容的视觉性和获得便利性显而易见。由此，争夺学习者眼球和注意资源所带来的副作用是，学习者学习深度不够，如何有效抓住学习者注意力，高效传播信息，提高学习者兴趣，强化学习深度，成为大学英语教师在制作微课等教学视频时亟待考虑和具体解决的课题。 　　一.文献综述 　　在二语习得的研究领域中研究者对于注意的特点达成的共识是：注意力是有限的，有选择的，从属于自觉控制，控制着进行意识的通路，即注意可以自愿选择；且注意了才有意识，注意是行为控制和学习的基础（Schmidt，2001：11-16）。Schmidt（1990）指出，注意（noticing）是将信息输入（input）转变成信息纳入（intake）的充分必要条件，而当任务要求使得注意力集中在所要学的内容上时，偶然学习才是可能的和有效的。而且，如果成年学习者要习得过多的语法点，注意（paying attention）可能是有助的，或许也是必须的。同时语言教授者的外在指导，尤其是任务要求、任务指引和输入信号的凸显能有助于改变学习者的预期，将注意力集中到输入信息的形式和意义上，使学习者明确注意内容，注意到当时的思维处理过程，为进一步处理输入信号做准备（Schmidt，1990；Terrell，1991；Ellis，1994；Skehan，1998）。 　　关于词汇知识的概念和内涵，二语词汇研究者提出了各不相同却又互补的理论框架（Richards，1976；Nation，1990，；Henriksen，1999；Qian，2002）。研究者们一致认为词汇知识不是单维的，而是复杂的，多维的。Laufer（Laufer，1997：141）认为，为了要认识一个词，必须要了解该词的下列词内因素（intralexical factors）：口语或书面语的词形，即发音和拼写、词的结构、词在词组和句中的句法形式、词的指称意义，情感意义和语用意义、词与词间的同义、反义、上下义关系、词的一般搭配。对这些词内因素的掌握，意味着能像本族人那样地掌握某个词。Nation（1990）指出学习者要达到本族人认识一个词的程度，必须掌握如下四大类八个方面的词汇知识：词的书面语和口语形式，词的语法形式和搭配形式，词的频率功能和语用功能，词的概念意义和联想意义。这八个方面的功能既包含了接受性知识，又包含了产出性知识。目前，Nation的词汇知识框架被研究者们普遍接受，作为词汇习得研究的理论框架。通过上述词汇知识框架理论的追溯，我们可以看出，虽然词汇知识框架是一种描述性的框架，却为语言教师和课程设计者在词汇教学、操练和测试方面提供了理论基础。 　　如此丰富的词汇知识，