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微课支持下课外自主学习个案研究 　　摘 要：相对于课内自主学习而言，微课支持下的课外自主学习有其自身的特点。通过对一位初中生个案的研究，发现除了学习者个体因素之外，学习资源和学习环境对微课支持下的课外自主学习存在非常重要的影响，其中微课资源的学科差异和主讲教师是两个关键因素，而微课资源的趣味性又是维持初中生课外自主学习的主要动力。初中生微课自主学习的策略比较单一，需要与其它学习策略配合使用，同时也需要家长的适时参与。 　　关键词：微课；自主学习；课外学习；初中生 　　中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）18-0053-04 　　自主学习即学习者自我导向的学习。在当今信息时代，由于网络资源的丰富性和获取的便捷性，自主学习越来越普遍。但根据有关网络环境以及微课支持下自主学习研究文献的统计分析，发现大多数研究的都是课堂教学环境下的自主学习，即使发生在课外，也往往属于课堂学习的延伸，仍处于教师明确的指导和引领之下。 　　本文关注的是微课支持下没有教师直接参与的、发生在家庭环境中的课外自主学习。研究所呈现的是一种质性案例分析，主要采用自然主义的参与性观察和非结构式观察，兼用非正式的交谈性访谈和作业内容分析法，通过对微课支持下一个初中学生课外自主学习个案的描述和分析，探讨以下几个问题： 微课支持下的课外自主学习具有哪些特点？它的影响因素是什么？为了提高学习效果，应该在哪些方面做出改进？ 　　一、个案基本情况 　　个案对象H是S市某初中的一位男同学，学习成绩在全年级处于中上水平，在班级处于比较前列，在学校能经常得到老师的表扬，比较自信。 　　初一下学期，H报名参加了一个线下辅导班，用来预习初二物理课程。由于错过了报读时间，他只能从初二物理第三个专题“运动和力学”开始插班学习，前两个专题 “声学”和“光学”则打算通过观看网络视频课程来完成。经过H同学家长的层层筛选，最终选定影响较大、课程较多的X网校。X网校的教学视频依据知识点分割成了一个个短小的片段，虽然没有标识“微课”的名称，实际上已具备微课的特点。并且同一门课程还有不同的主讲教师、教材版本、难度、学期和学年可供选择，同时还提供课程试听、课程人气、课程报名数等信息。H及其家长试听后决定选择D老师的初二上学期物理预习课程。D老师的物理课程人气最旺、报名数最高，教学材料除了视频点播，还提供了电子版的配套讲义、练习和测试题。其中的客观题可以在线完成并同步提供即时反馈，同时，该课程还提供不定次数的直播教学。 　　网络课程的价格比起线下辅导便宜很多，购买也很便捷，网上支付完成后，H就迫不及待地开始学习了。H的学习流程基本上是“点播视频――做练习和测试题”。课程提供的直播教学由于面向的是全国学生，教学内容的针对性不强，经常会出现与所学版本不一致的知识点，H在学习之初参加过几次，后来就没参与了。D老师的物理课程“声学”1讲、光学“6”讲，每讲分割成10分钟左右的3-4个片段。家长建议H每1-2天学习1讲，争取在两周内学完声学和光学，这样就可以赶上线下辅导班的学习进度。由于是初学物理，为了引导H更好地入门，在H开展网络视频学习时，其家长也更多地参与进来，包括督促、重难点的提示和知识点的复习，并且另外购买了一本物理辅导书进行对照学习。在家长的督促和帮助下，H在正式参加线下辅导班之前学完了声学和光学的内容，后来网络课程“运动和力学”的学习进度基本上和线下辅导班保持同步了。此时，网络课程一般用来预习，线下辅导班则是拓展和提升，这有点类似“翻转课堂”。由于有线下辅导班的同步学习，所以在后面的网络学习中家长的参与也减少了，主要就是起管理和督促作用。这种“网络课程+线下辅导班”的模式一直持续到初二秋季开学前。开学后，由于种种原因，线下辅导班没有继续参加，但由于H觉得网络课程挺有趣，就继续报了秋季的提高班，学习模式变成了“课堂学习+网络课程”，学校的课堂学习由于学得比较简单，对于H来说几乎等同于复习基础知识，提高班的网络课程则是进一步的拓展与提升了。但由于提高班的网络课程主要是讲解一些有难度的例题和练习题，而之前的预习班课程则包括了很多物理实验演示，其中不少实验在学校课程中是没有的。所以H觉得提高班没有预习班那么有趣，学习起来也没有以前有劲，但在家长的督促下，还是坚持学完了。之后，陆续报了初二下学期和初三整学年的预习班和提高班。寒暑假主要学习预习课程，开学后则根据学校课堂学习进度同步学习提高课程。到初三上学期末，基本上学完了所有课程。 　　此外，H还试听了X网校的其它课程，又自愿选择了初三化学预习课程，因为他觉得其中的化学实验演示很有趣，其中不少实验在学校课堂学习中是没有的。 　　总的来说，在家长督促下，所报网络课程全部学完。至于学习效果，不管是家长还是