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微课支持信息技术课程翻转教学实践研究 　　[摘 要] 如今，国际化、信息化、个性化已成为教育发展的三大主题，可见在基础教育阶段重视信息技术学科已是大势所趋，信息技术课标也以文件的形式对各阶段信息技术的教学做出了指示。本研究基于基础教育信息技术课程标准对于学生核心素养的要求，从学生深度学习的方面，通过实验研究，论述了微课与信息技术的结合点，通过《个性化桌面》的微课设计案例，设计了微课支持的以学为主的深度学习实验，验证了翻转教学和创客学习的实践效果。 　　[关键词] 信息技术课程标准；微课；翻转教学；创客学习 　　[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 09-0091-03 　　一 引言 　　随着信息化社会的快速发展，信息处理能力正逐渐成为人们生活、工作中必须具备的一项技能，如果缺乏信息处理能力，便会在信息社会中逐渐失去立足之地，无法适应时代快速发展的现状。所以要想立足，就必须重视信息技术课程的教育，提高信息素养，许多发达国家就在不断地调整信息技术教育培养目标，指出培养和提升学生信息技术水平和素养的重要性。我国也在2012年5月发布了《基础教育信息技术课程标准（2012版）》，对各个学段信息技术的教学做出了明确要求。 　　本标准指出基础教育阶段信息技术课程的总目标是培养和提升学生的信息素养。并从课程目标、课程内容构架、课程开设建议、课程内容描述、教材编写建议、教学建议、评价建议和教师发展建议等八个方面对本课程做了全面规定。在教学方面，标准指出信息技术教学要着眼于学生的发展，营造有利于学生主动创新的学习氛围，合理选用并探索新的教学方法与教学模式，关注基础水平和认知特点差异，引导学生亲历利用信息技术发现问题、分析问题和解决问题的过程，培养学生对信息技术发展的适应能力和良好的技术行为习惯。课堂教学方面从树立新理念、充实内容、采用的教学方法和教学策略、教学语言、相关资源、案例选取等方面做了要求。可以看出，?俗级杂谛畔⒓际蹩纬痰慕萄?是将该课程放在和传统的语文、数学等学科相同的位置，以和其他学科相同的要求将其当成一门独立学科来规范的。所以，信息技术学科的重要性应该和其他学科一样。而在当今信息时代，从实践中来看，该学科的重要性更是与日俱增。 　　本研究拟从信息技术课程教学方面入手，研究中小学信息技术学科学生深度学习的支持策略。信息技术课程教学的研究结合微时代的重要学习资源“微课” 开展翻转教学和创客学习。在信息技术教学与学习中应用微课，可以丰富教学和学习资源，激发学生学习的积极性和主动性，促进学生的有效学习、深度学习。 　　二 有关的概念 　　1 深度学习 　　早在1976年西方就有学者基于大学生文本阅读学习结果的研究提出“深度学习”的概念，并将其与“浅层学习”进行比较研究。黎加厚等人认为“深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融人原有的认知结构中，作出决策和解决问题的学习”。[1]可见，深度学习与单纯记忆知识的学习不同。根据布鲁姆对认知领域教育目标的分类理论，批判性能力是学习目标中的最高层次，其要求学生能在理解的基础之上达到对思想和事实的评价，而要具备评价能力，学生就必须在拥有一定知识的基础上，具备一定的分析和综合能力。所以，深度学习并不排斥浅层的记忆、知道一定基本知识的学习，而是对学习有更高的要求。信息技术学科的核心素养[2]包括：信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任。这些核心素养全部处在布鲁姆认知目标的上层，属于高层次目标，只有深度学习才能有助于这些目标的实现。 　　2 微课 　　国内关于微课有“微型课程”、“微课程”、“微课”等的提法，但其涵义却不尽相同。焦建利认为微课是以短小精悍的在线视频为表现形式，以阐释某一知识点为目标，以学习或教学应用为目的的在线教学视频；胡铁生认为微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的教学视频，通常还包括相应的教学设计、素材课件、练习评测、教学反思核心和关键、学生反馈等教学支持资源，构成一种半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”[3]。 　　结合以上学者对微课的定义，本研究认为，微课是以短小精悍的微视频为主要载体，结合教学设计、课件等教学资源，并创设相对真实的教学环境，主要针对某个知识点或教学环节开展的教学活动，并借助在线网络学习环境来实施教学活动和教育服务。微课因其视频时长较短、主题知识点单一、设计制作精良、可以反复观看等特点，正迎合了现时代的碎片化学习需求。而信息技术学科因为没有足够的课堂时间保证，微课正好可以见缝插针，充分利用学生的少量有限时间，配合课堂教学，达到对学生信息技术学科核心素养培养的目的。 　　3 翻转课堂