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微课支持下高职药物化学翻转课堂教学模式设计 　　【摘 要】微课、翻转课堂是信息技术与学科教学深度融合的产物。微课的核心内容是教学视频；“翻转课堂”的核心内容是先学后教。以高职药物化学微课的设计与制作为研究主线、以翻转课堂教学模式为依托、以建构主义学习为理论支撑，探讨了微课支持下高职药物化学翻转课堂的教学模式设计，以期提高药物化学课程的教学效果。 　　【关键词】微课；翻转课堂；高职药物化学；教学设计 　　药物化学是高职药学专业的核心课程之一，是学好药理学、药物分析技术、药物制剂技术等后续专业课程的基础，也是药士（师）和执业药师资格考试的必考科目。药物化学所涉及的药物品种繁多、结构复杂、临床用途各异，学生普遍感到学起来非常困难，有些畏难情绪。而在有限的课堂教学只能让学生初步架构药物的名称、结构、性质、药理作用的知识框架，尚不足以达到真正理解药物并与医药实践有机结合的目标，而微课支持下的高职药物化学翻转课堂教学模式设计作为一种新型的教学手段，对提高药物化学课程的教学效果有着重要作用。 　　1. 微课与翻转课堂 　　1.1微课 　　教育部全国高校教师网络培训中心在《关于举办2015年全国高校 （高职高专） 微课教学比赛比赛方案》中，将微课界定为“微课是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或技能点开展的简短、完整的教学活动。微课要包含有明确的教学目标，充分体现具有高等职业教育特色的学做一体的教学活动设计”。并要求微课作品应“符合高素质技术技能人才培养模式需要，充分体现高职理实一体化教学特色”。微视频时间一般在在5至10分钟，不超过15分钟，并且简明易懂、短小精悍、特色鲜明，并配套单独文件夹提供教学设计文本、演示文稿（PPT），以及微课中使用到的动画、视频、习题、图片等辅助材料，能够提高高职学生的学习效果。 　　1.2 翻转课堂 　　翻转课堂也称为颠倒课堂，它使“课堂”这一教学主阵地的功能发生了改变：它主要不是用来获取知识，而是促进知识的内化和应用。教师将教学内容创建成一个视频，学生在家中或课外先观看微视频材料中老师的讲解，进行自主学习。然后在课堂上师生或学生之间面对面互动交流、完成相关练习。它是以信息技术为依托的一种新型教学模式，是当下最热的教育改革和教育创新话题之一。这种模式的教学是对传统课堂教学模式的翻转，改变了传统教学中教师讲课、学生被动听课、课下通过作业巩固教师所讲知识的教学模式，加强了对所学知识的内化。它的优势在于从先教后学到先学后教，学生从被动学习到主动学习，学生可以学习两到三遍，第一遍，带着问题自己学，第二、三遍，再集中解决重难点问题。这样就有了直接面对新内容、新问题、新情境的机会。 　　1.3 微课支持下的翻转课堂 　　微课、翻转课堂是信息技术与学科教学深度融合的产物，改变了教师的讲授方式与学生的学习路径，也对教师的专业素养提出了新要求[1]。微课是一种全新资源类型，它是翻转课堂这一新型教学范式的重要载体。微课具有时间短、内容精、学习目标明确等特点而受到教育工作者的广泛关注，微课更适合学生自主学习、移动学习。翻转课堂即反转传统课堂的教学模式，是一种全新教学理念[2]。微课的核心组成内容是教学视频；翻转课堂的核心是先学后教。因此基于翻转课堂的微课就不简单只是一个微视频了，它不仅包含微视频，还常常伴随着学习任务单、微练习等学习资源。作为面授辅导和网络教学资源的“整合”，微课支持下的翻转课堂的教学设计要强调事先的设计性，不仅需要在设计之前对学情、教材进行分析，还需要考虑到当地的实际情况，是否有条件实现教学设计中的目标。合理利用信息技术，构建网络化教学环境，组织教学知识点，按照知识传递、知识内化、知识巩固和应用的顺序组织课堂的各项资源，转换传统教学中的师生角色，达到实现线上和线下学习的互补，提高学生学习效果和学习能力。 　　2 .微课支持下的高职药物化学翻转课堂的的教学模式设计 　　微课支持下的翻转课堂教学模式设计要凸显翻转课堂与微课的优势，既要保证药物化学教学中“微课”的实效性和高效性，又要达到翻转课堂的“信息传递”与“吸收内化”。其教学设计理念也应反映教师教学思想、课程设计思路和教学特色。教学模式设计以分成以下几个环节：教学内容的选取、教学视频制作、课堂活动组织、课后辅导以及教学评价。 　　2.1 教学内容的选取 　　药物化学是高职药学专业的一门重要的专业基础课程。在药物化学的理论教学中，大多数药物的结构复杂，药物种类繁多，即使是同一类药物的结构也存在差异细微，其理化性质各异，构效关系、临床用途等也不尽相同。教师只能在有限的时间里采取“满堂灌”的教学方法，学生也只能被动的接受。目前高职学生学习基础较差、自学能力不强，普遍反映药物化学难学。因此课前给学生教学微视频和文字材料才是真正决定“翻转”