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微课提问设计以一件获奖作品为例 　　摘 要：提问是传统课堂教学中的重要环节，微课由于师生的时空分离，提问的作用受到很大程度的限制，对问题设计提出了更高要求，需要从设问内容、提问时点、展现方式等环节处理好每个细节。文章以获第二届高校微课大赛一等奖的一件文史类作品为例，从知识结构、时间进度以及二者关联三个方面进行分析。知识结构方面，重点把握好问题之间的递进性和层次性；时间进度方面，重点把握提问的时点和答题时段；二者关联方面，尽量保持逻辑递进关系与时间先后关系的一致。 　　关键词：问题设计；微课制作；知识结构 　　中图分类号： G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）18-0056-04 　　2015年10月，由全国高校教师网络培训中心组织的第二届高校微课教学比赛落下帷幕。连续两届的比赛有力地推动了高校微课建设，形成了推广微课的高潮。从参数作品看，很多参赛作品存在的突出问题就是，主讲教师往往是平铺直叙，没有有效运用提问策略。有些虽然使用了提问，但问题设计不合理，提问数量过少，问题与教学内容相关度较低。 　　究其原因，一方面可能是设计者教学能力薄弱，没有对提问进行合理设计；另一方面，对微课本身把握不够，没有充分认识到微课与传统课堂的差异。因此，在这里我们首先讨论传统课堂提问的作用、类型及二者关系，然后分析微课提问的特点与要求，最后以获奖作品为例进行说明。 　　一、微课提问的优势与局限 　　1.传统课堂提问 　　大量的教学实践表明，提问作为传统课堂的教学手段、师生互动的主要形式，具有多方面作用： 　　（1）唤起注意、集中精力。提问给学生以外部刺激，形成适当压力，使其不得不对问题做出相应思考，从而达到保持有意注意，防止精力分散。 　　（2）激发学生求知欲望、促进学生思考。提问中包含的一些字词，暗示了思考的方向和框架，为进一步思考提供了基础。 　　（3）反馈教学信息，使双方检查教学效果。老师一方可以及时了解学生知识掌握状况，探明其知识链条上或明或暗的漏洞及原因，针对个体差异对症下药。学生一方通过回答，不仅获取了学习状况信息，进一步审视自身的优势和不足，改进学习方式策略等。同时，锻炼了口头表达能力，提高了人际交往的自信心。 　　（4）增进感情交流，调节课堂气氛。恰当的提问方式，架起双向交流的桥梁，将师生间感情紧密联系起来，促进教学的和谐。不过，课堂提问作用的发挥与问题类型密切相关，不同类型提问具有不同侧重点。 　　对于课堂提问的类型，从不同角度可以有不同分类，从而形成不同模式。其中最重要的是根据对知识和能力的要求进行分类，即布鲁姆教学提问模式。按照这种模型提问，依次包括识记性、理解性、运用性、分析性、综合性和评价性。这一分类有助于问题的定位。 　　而从师生互动角度，课堂提问有双向型和单向型。双向型指师生间的“一问一答”，即老师提问学生回答；或者学生提问老师回答。单向型指老师的自问自答型。需要注意的是，就提问作用而言，设计合理的“一问一答”能够发挥以上四方面作用。 　　但“自问自答”在老师没有随时密切关注学习者状态时，就只能发挥唤起注意、促进思考作用，不具有反馈学习信息、增进感情交流作用。这是因为后者需要师生面对面的直接接触，双方能够随时听到对方的语言，看到对方的肢体行为和面部表情。而这必须以师生在空间和时间上的聚合为条件。 　　传统课堂教学满足了师生时空聚合条件，只是因为课堂是一位老师面对多名学生，老师目光往往集中于少数同学，不能保证每位学生都达到相同作用。对于微课，提问又有什么特点呢？ 　　2.微课提问的优势与不足 　　尽管微课的发展历史很短，表面上人们对其含义的争论很多，但本质上差别不大。首届高校微课教学竞赛中，全国高校教师网培中心课题组在《中国高校微课研究报告（2014）》中定义为“以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节展开的简短、完整的教学活动。”第二届高校微课教学竞赛中，课题组在《从热点中孕育新生态――高校微课发展报告（2016）》把微课界定为“微小精致的新一代课程之细胞”。并指出微课的突出特点之一是传播载体的转变，即从传统课堂的纸质、黑板等载体为主转变为以视频为主。这一转变使其具有传统课堂教学载体无法比拟的表现力、感染力、冲击力。 　　伴随着传播载体的转变，学习方式也相应地转变为以观看视频为主，造成了师生在空间和时间上的相互分离。这一方面为学习者提供了极大的便利，特别是容易构成相对独立的私人空间，能够营造虚拟的“师生一对一”学习氛围，克服了课堂教学中师生互动往往集中在少数同学的局限。 　　同时这种私人空间，消除了传统课堂上学习者相互有形或无形的攀比和竞争，个性化得到最大限度发挥，提高了学习者尤其是那些性格内向、不善于交流、容易滋生自卑感的学生的主动性。