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微课摄录与后期制作探究 　　摘 要：在互联网进入微时代以来，微元素深入到了网络的各个领域，微文化不仅渗入到人们日常生活中，同时也深入到学校的教育中，在教育界掀起一股“微课热”。就微课摄录和后期制作存在的问题进行探究，并尝试提出解决的方法。为加强微课在教育教学中的作用，建立中国的微课超市，制作专业水准的微课作品提供一定的借鉴。 　　关键词：微课；摄录；后期制作 　　中图分类号：G431 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）21-0171-03 　　在互联网进入微时代以来，微元素深入到了网络的各个领域，出现了微博、微电影、微视、微信等微文化。微文化不仅渗入到人们日常生活中，同时也深入到学校的教育中，在教育界掀起一股“微课热”。2013年，教育部高校教师网络培训中心举办了首届高校微课大赛，发布了《高校微课研究报告》，指出了目前微课发展面临的诸多问题，本文就微课摄录和后期制作存在的问题进行探究，并尝试提出解决的方法，借此引起教育界对微课摄录与后期制作的重视。 　　一、微课摄录与后期制作存在的问题 　　（一）对微课概念理解不到位 　　首届全国高校微课教学比赛把“微课”定义为，“指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动，组成内容是时长10分钟～20分钟的课堂教学视频”[1]。在大赛期间全国各地参加比赛的教师却对微课存在着不同的理解：有的认为微课是精品课的缩减版，有的认为应该参照可汗学院的微课模式，有的认为在课堂里不应该出现学生，有的认为不应该与学生有交流等等。这里我认为华南师范大学教育信息技术学院焦建利教授的解释应该更加合理一些，他认为“微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频”[2]。作为在线教学视频应该是直接反映教学内容，而不是简单地把课堂教学搬到微课里。全国高校微课教学比赛受到了各高校教师的广泛欢迎，各高校教师参赛的热情度也很高，但总体来看，精品的微课作品数量不多，更多的微课都是仿照精品课程的模式在做，更多关注的是教师技能，忽视了学习者，没有迎合时代要求和大众心理，导致微课的影响仅仅局限在高校的范围。 　　（二）微课缺乏团队协作，组成人员单一 　　参照国外微课成功的案例，微课的摄录与后期制作应该是一个团队共同参与来完成的，以保证微课的内容既有深度，也能让学习者喜闻乐见。在高校微课教学比赛所上传视频中不难看出，国内教师在制作微课时周期短，有的甚至没有教学设计和微课制作脚本就进行摄录；有的微课几乎都是教师自己在单干，没有专门的团队，只是简单地把课堂教学以视频的方式记录下来，不重视微课的后期制作，这样的微课难以有亮点，对学习者缺乏吸引力。 　　根据《高校微课研究报告》的研究数据显示，职称高的教师倾向于混合式录制的方式，职称低的教师一般使用摄像机进行录制[3]。其原因是高职称的教师可以调动学校的各种资源甚至是校外的资源来进行微课的摄录和后期制作，而低职称的教师由于没有相关的资源只能选择简单的录制方式，有的后期编辑甚至是由自己完成，导致微课的质量不高。 　　（三）微课视频声音不清晰，画面单一缺乏美感，不重视后期制作，视频观赏性差 　　微课作为学习或教学应用为目的的在线教学视频，观看对象主要是在计算机前的学习者，在声音、画面和观赏性上有比较高的要求。部分微课用摄像机话筒拾取教师和学生的声音信号，信号的噪音过大，忽大忽小，造成微课视频的声音不清晰，大大降低了学习者观看的热情度。部分微课摄录时机位过少，有的微课甚至只有一台摄像机，对灯光的应用上不够重视，造成教师面部与屏幕的反差太大，甚至看不见教师的面部，这样的微课就显得画面单一、缺乏美观，影响了微课的观赏性。画面构图非常重要，部分微课在摄取教师、屏幕和学生等场景没有合理利用远景、全景、中景、近景、特写，有的甚至是一个景从头到尾，在使用摄像机做推、拉、摇、移、跟时没有做到平、稳、匀速，造成微课视频的画面摇晃，给观看微课的学习者造成视觉上的疲劳，从而影响微课的质量。微课还应注重后期的制作，微课不等于课堂教学录像，不能把课堂教学掐头去尾后便做成了微课，这样的微课内容单一、信息量不大，很难引起学习者的学习热情，也不符合微课“短、小、精、趣”的特征。 　　二、微课摄录和后期制作的探究 　　（一）加强微课理论研究，以理论研究成果促发展 　　由于大多数学校对微课定义一直存在不同的理解，认为现阶段的微课主要就是围绕教学比赛来制作的，主要反映的是教师技能，这与微课现阶段的理论研究是有分歧的。首先，微课的观看对象是学习者，学习者看的不是教师技能，看的是微课是否对自己的学习有帮助。第二，微课作为在线的学习视频，高校微课大赛把微课分为讲座型和互动型，这样的划分并不可取。因为在