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微课应用及其对高职高专英语教学启示 　　摘要：作为教育2.0时代的一种新兴产物，微课正以健康持续的态势迅猛发展着，并将掀起新一轮的教育教学改革风潮。本文简述了微课的概念，总结归纳了国内外微课视频资源开发和应用的现状，最后阐述了微课在高职高专英语教学中的应用设想。 　　关键词：微课；视频资源；高职高专英语教学；应用 　　中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1671―1580（2015）03―0067―03 　　一、引言 　　在教育2.0时代，教育更多地体现在以学习者为中心、开发符合学习需要的网络教育课程，提供个性化、订单式的教育模式，学习不再受传统课堂的束缚，学生可以通过网络这一学习媒介随时随地选择适合自己的课程。微课作为一种现代化的教学模式和教学资源正是基于这一时代背景而产生的，并已逐渐成为我国教育信息化资源建设的重点和教育教学改革的研究热点，受到教育教学工作者的广泛关注。 　　二、微课的概念 　　1.微课的起源 　　在国外，微课程（Micro-lecture）的雏形最早见于美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒课程（60-Second Course）以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲（The One Minute Lecture，简称OML）[1]。但是，真正意义上的“微课程”一词却是由美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维?彭罗斯（David Penrose）于2008年秋的一个职业安全在线学位课程上首次提出的。 　　在国内，较早引入微课概念的两位学者是广东省佛山市教育局的胡铁生和内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心主任李玉平。胡铁生的微课概念的核心内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源。李玉平所理解的微课程是介于文本和电影之间的一种新的阅读方式，是一种在线教学视频文件。 　　2.微课的定义 　　微课被提出以后，其确切定义在国内教育界一直备受争议，争论的焦点主要集中在：微课究竟是教学活动、教学资源还是课程。在一系列微课定义中，影响较大、较具代表性的要数胡铁生老师的微课3.0版的界定：微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源[2]。该定义一出，张一春教授就在博客上与胡铁生老师进行了探讨，不仅指出了该定义的几点不完善之处，而且概括出了自己的微课定义。即“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动[3]。针对此定义，胡铁生老师在博客上做出了回应，他觉得张教授对微课的定义和特征概括得较好，与他的3.0版微课定义最为接近，两者微课的许多地方具有“异曲同工”之妙。 　　从以上两位专家学者的阐述中我们不难发现，无论把微课理解为课程还是教学活动，微课都不是一个孤立的教学视频片段，而是一个既涵盖传统课程的全部因素，又将传统课程的重点内容浓缩提炼的体系化教学资源。可以说，微课源于传统课程，又高于传统课程。 　　三、国内外微课资源的应用 　　1.国外微课资源的应用 　　在国外，虽然微课程这一概念在2008年才正式提出，但是微课视频资源却在21世纪初就被广泛应用到了教学实践中，其中以英、美两国的应用实践最为突出。迄今为止，英国教师电视网站（Teachers TV）是英国知名度最高、推广范围最广的微课视频库。美国比较有名的微课视频库包括基于维基功能的视频资源库“观看知道学习”（Watch Know Learn）、英语专业学科微课视频库（English Central）以及可汗学院（Khan Academy），这三者均为非营利性的免费教育视频站点。 　　以上几个微课视频资源的开发和应用都是以开始贯彻政府教育政策为切入点，逐渐由政府投入过渡到学术机构和专家团队的自主创新引领应用[4]。这种基于微课视频的网络教育课程覆盖面非常广，其面向对象不仅涵盖中小学生，而且也涵盖大学生以及社会从业人员。同时，教学内容所涉及的知识面也很广，所跨学科领域多，包括学校教学管理和学科教学内容、教育主题内容、英语听说读写内容，以及数学、历史、金融、物理、化学、生物、天文学等学科内容。在应用效果上，这几种微课视频课程都取得了一定成效，而且也受到了学习者的普遍认可，在很大程度上推动了国外微课视频资源的进一步应用和发展。 　　2008年微课程概念正式被提出，之后便在圣胡安学院得以推广，其应用科目从最初的职业安全逐渐延伸到阅读、部落管理以及兽