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微课应用对信息技术教学 作用与意义 　　信息技术作为一门新兴的学科，其教学内容和进度方面充满了可变性和可选择性，使得这门学科的教学模式必然不同于那种统一进度、统一教学要求和统一教学内容的“三统一”的传统文化课教学模式。在目前的教学环境下，如何合理利用现有的教学资源去打造一种切合信息技术学科特性的教学模式，微课的应用应该是一种很好的选择和尝试。 　　一、信息技术教学存在的尴尬现状 　　信息技术作为一门新兴的学科，有着其自身的特点，与传统的经典文化课的教学方式方法相比，它具有技术性和信息性两个特征。其技术性具体表现为：方法的科学性，工具设备的先进性，技能的熟练性，经验的丰富性，作用过程的快捷性，功能的高效性等。其信息性具体表现为：信息技术的服务主体是信息，核心功能是提高信息处理与利用的效率、效益。由信息的秉性决定信息技术还具有普遍性、客观性、相对性、动态性、共享性、可变换性等特性。 　　这两个特征也导致了信息技术课不大可能出现传统文化课教学的那种统一进度、统一教学要求和统一教学内容的“三统一”，而是教学内容和进度方面充满了可变性和可选择性。正因为如此，在以计算机技术为基础的信息技术在现代科技发展迅速环境下，各种技术指标体系很难在一个相对较长的时期里稳定下来，致使无法形成稳定统一的技术规范和知识体系。目前表现最明显的就是信息技术教材与配套教学资源，远远跟不上信息技术日新月异的发展。 　　以2017年新发的广东教版四、五年级信息技术教材为例，教材内容已经多年没变，仍然是以Window XP操作系统和Office 2003软件为教学内容。而现今Window XP操作系统早已被淘汰，Office 2007软件成为计算机教室的主流软件，Office软件早已发展到2016版本。这就直接导致了学生拿着新发下来的教材却发现在课堂也起不了多大作用的尴尬局面。 　　二、微课――信息技术教学的最佳自编教材和辅助教学手段 　　（一）目前制约信息技术课堂教学的因素与解决方案 　　由于在教学内容和进度方面充满了可变性和可选择性这样的特性，注定了单一固定的纸教材无法满足现有的信息技术教学，需要教师根据教学目标，结合学生的学习情况、教学环境和自己的需求对每一节课的教学内容进行再加工。 　　同时，信息技术教学不可能如传统课堂那样受学习内容和时空的限制，而是学生与计算机的“交互式”。以计算机网络环境为基础的信息技术课的教学活动，学生大部分时间是处于与计算机和网络的“人机对话”的状态，学生把从老师和教材上得到的知识，?成对计算机的一种印证操作，然后计算机对学生的操作给予验证和响应。因此，以通过“任务”来诱发、加强和维持学生的成就动机，促使学生自主学习的任务驱动式教学是信息技术教学的常用手段。而作为学生自主学习的源头――教材和教师演示，前者因内容落后而不能发挥应有的作用；后者则是学生接受能力存在差异，未必每一个学生都能吃透知识点，如果教师干涉得多了，学生会失去自主学习的时间，干涉得少了学生又对重难点理解不深刻透彻，无法达到课堂的预计效果。为解决这一难题，笔者需要自行开发一些新的教学资源。这个教学资源必须具有时效性和可重复使用这两个特性，而能实现这两大特性的，莫过于运用微课了。 　　（二）微课的内涵与在信息技术课堂教学中优势 　　微课是指基于自己的教学设计，使用多媒体技术在10分钟以内就一个知识点进行针对性讲解的一段视频或音频。在国内，佛山市教育局的胡铁生率先提出了这一概念。在胡铁生看来，微课是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。“微课”在体现教师教学设计思想的同时，还可以实现各种辅助性教学资源的共同运用。相对于传统课堂教学，它具有突出教学重点、针对性强的优势。 　　微课的这个优势，完美地解决了信息技术教材内容滞后与学生个体差异两大难题。教师只要把在课堂上需要攻克的知识点和操作演示过程通过录屏等方式制作成为微课来替代纸质教材，然后在课堂上给学生发放相应的微课资源供其使用。在教学过程中，笔者只需要发布任务，然后告知学生，解决问题的秘诀已放在他们的电脑了，让他们运用这些微课资源来完成任务。知识点都在微课里，不用再翻书。学生接受能力差的，哪个知识点吃不透的，可以通过拖动视频播放进度条的方式反复观看，直到吃透为止。如此一来，就把教学模式从一对多转变为一对一，既大大提高了教学效率，又把教师解放出来，有更多的时间去巡视课堂，对学生的作品进行点评，有助于学生的个性化发展。这样的课堂，学生将拥有更多的自主权，教师也拥有更大的灵活性。有着这样的优势，微课当之无愧是信息技术教学的最佳自编教材和辅助教学手段。 　　三、微课在信息技术课堂上的实践应用 　　（一）课