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情绪特质心境与小学生创造性思维发展关系研究 　　[摘要]以251名1～6年级小学生为被试，采用分层回归和调节效应检验程序，探讨了情绪特质和心境与创造性思维之间的关系。结果发现，小学生创造性思维随着级的升高而不断发展，但在9岁左右有一个下降点；男女生创造性思维水平差异不显著；神经质、外倾性两种情绪特质能够有效预测创造性思维；心境中的任务定向能够降低神经质对创造性思维的消极影响，非注意定向能够降低外倾性对创造性思维的积极影响，加重神经质对创造性思维的消极影响。 　　[关键词]情绪特质；心境；创造性思维 　　[中图分类号]G44 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1671-2684(2010)11-0015-04 　　 　　一、问题提出 　　 　　创造性思维是创造力的核心成分，是改组已有知识、经验，从而产生新颖的、具有社会价值的成果的思维。小学阶段是儿童形象思维和逻辑思维同时发展的重要时期，可塑性强，因此小学生创造性思维的发展与培养历来是教育理论与实践所关注的热点课题之一。 　　创造性思维的发展受到诸多因素的影响，但以往大量研究均侧重于探讨认知因素，如元认知、执行功能、认知风格等，而对情感因素的研究较少。事实上，人的思维和行为是情感与认知交互作用的结果，个体稳定的情绪特质和一时的心境都会对创造性的发挥产生影响。 　　Isen(2000)综合大量情绪对认知影响的研究文献指出：中等强度的积极情绪促进思维问题解决的灵活性，而负性情绪会抑制或干扰认知操作活动。国内卢家楣(2005)等人研究发现，状态焦虑较高的个体创造性思维水平低。陈丽(2008)等人研究也发现，在难度中等的靶字谜测试中，诱发的正面情绪状态对汉语字谜原型激活有显著促进作用。但Daksford(1995)等人在一项复杂推理任务的实验中发现，不同情绪组在推理成绩上无显著差异。Szymanski和Repetto(2000)则根据研究结果提出负性情绪对通过讲故事测量的创造性问题解决有促进作用。可见，对于不同性质的情绪(积极情绪和消极情绪)，究竟如何影响创造性思维，目前还没有一致的结论。另外，目前创造性思维的培养均是在具体的学科领域，如语文、数学等教学过程中展开，而这些培养均缺乏以创造性思维发展的年龄和性别特点为依托。 　　因此，本研究在探讨小学生创造性思维发展特点基础上，考察外倾性、神经质两种情绪特质和完成创造性任务时的心境对创造性思维的影响，为提高小学生创造性思维水平提供有效的理论指导。 　　 　　二、研究方法 　　 　　(一)被试 　　分层随机选取丹东市和旅顺市2所小学1-6年级学生251人，其中一年级33人，男生12人，女生21人；二年级44人，男生20人，女生24人；三年级41人，男生18人，女生23人；四年级39人，男生19人，女生20人；五年级49人，男生24人，女生25人；六年级45人，男生20人，女生25人。各年级平均年龄分别为7.22岁、8.34岁、9.00岁、10.19岁、11.24岁、12.56岁。 　　 　　(二)研究工具 　　1.艾森克人格问卷(EP0)少年式 　　情绪特质测查采用陈仲庚修订的艾森克人格问卷少年式(7～15岁)。该问卷包括外倾性、神经质、精神质、社会掩饰性四个维度，共74个项目，采用“是”“否”计分。本研究只抽取外倾性和神经质两个分量表进行统计分析。 　　2.Lundquist的心境量表中文版 　　心境测量采用舒莉等人修订的Lundquist(2002)心境量表。该量表由12个与少年的学校教育表现有关的描述心境状态的形容词组成，分为任务定向(task orientation)和非注意状态(inattentiveness)两个维度，任务定向即积极心境，非注意定向即消极心境，各包含6个项目，采用从“根本不”到“非常”的1～5等级评分。 　　3.创造性思维实验 　　借鉴托兰斯的创造性思维测验，自编由3部分构成的纸笔测验。 　　第一部分，问与猜。给被试呈现一张由一双大人的手、孩子还有4只小狗构成的有趣图片，要求被试在15分钟内提出自己为要了解图中发生什么事情而需提出的所有问题，并列举图中所描绘行为的可能原因及可能后果。 　　第二部分，产品改进。给被试呈现一个玩具车，要求其在10分钟内提出尽可能多的改进意见，以使它更受人喜爱。 　　第三部分，不寻常用途。主试向被试呈现一个纸盒(粉笔盒大小)，要求其在10分钟内列举出自己能想到的尽可能多的用途。 　　整个实验需35分钟。实验从思维的流畅性、灵活性、独特性三方面计分。流畅性得分是被试在3个情境下所有回答的个数，每一项得1分。灵活性得分是所有回答的类别数，每一类别得1分。独特性得分由写出该回答的人数占总人数的百分比决定，小于5％，得2分；在5％～