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心理动力机制在高职文秘类学生能力培养中作用 　　摘要：在社会对文秘人员的能力要求越来越高的形势下，改革文秘专业的教学、激发和保持文秘专业学生的学习动力、培养其与社会要求相应的能力、增强就业竞争力是当前高职高专文秘专业学生能力培养的关键。文章从心理动力机制理论出发，探讨高职院校文秘专业学生职业核心能力的培养途径。 　　关键词：心理动力；高职；文秘 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）14-0182-03 　　 　　随着我国市场经济体制的发展与逐步完善，社会对文秘人员的能力要求越来越高。改革文秘专业的教学、加强文秘专业学生的学习动力、培养与社会要求相应的能力、增强就业竞争力是当前高职高专文秘专业学生能力培养的关键。在这方面，必须激发学生的学习动力进行高效培养。 　　一、心理动力理论 　　1.心理动力。心理动力是从内心迸发出来的推动人们前进的力量①，是在一定情境条件下引起并推动人们活动的“原动力”、“冲动力”、“内驱力”②。人的一切活动都受其心理动力驱动。 　　2.需要理论。人的行为都是由需要引起的，需要引起动机，动机产生行为，行为导致结果。一般人的需要分两类，即自然需要和社会需要。大量的心理研究证明：需要是心理动力的激因，是在内部和外部的刺激作用下，使人的心理或心理活动失衡，产生矛盾，反映在人的头脑中就是要求去争取一定的条件以恢复平衡、消除矛盾，从而产生活动的动力。需要是人对自己生活和发展条件的主观体验，是人的原动力、内驱力在心理上的反映，是人的积极性产生的基础。人的社会需要是在生理需要的基础上发展起来的，并进一步形成人的认识、情感、意志、性格、兴趣以及理想、信念、世界观、人生观，同时对人的活动具有动力作用。 　　3.内部动力和外部动力。人的活动受内部动力和外部动力的影响。内部动力就是心理动力，外部动力则是外部条件对人们活动的客观刺激。内部动力与外部动力对人的活动的作用是一个辨证统一的过程，离不开“内因外因”理论的普遍规则的制约。心理动力是推动人活动的力量，需要则是心理动力源泉，但是需要还不是最终的本源，需要仍有待外部刺激的引动，而外部刺激要具有动力意义，则要以能引动人的需要为前提。 　　二、影响高职文秘类专业学生心理动力因素分析 　　影响高职文秘类专业学生心理动力的因素主要有拉力因素、压力因素和推力因素。 　　1.拉力因素。指专业学习的外在后果比如待遇及社会地位等对学习的引诱作用。近年来，社会对秘书专业的需求量相当大，文秘专业已成为我国高校的常规专业，专业的文秘人才输出已形成一定规模。由于文秘处于各级管理系统的枢纽，专业的文秘人才的待遇和社会地位都不错，因此对高职文秘类学生的学习动力起到了正面的激发作用。 　　2.压力因素。它是对学习起强制作用的现实环境对学生的各类要求，如考试、技能的过级要求等。随着社会的发展，各行各业的就业竞争都非常激烈，文秘专业也不能例外。为了在就业竞争中占据优势，学生的专业学习成绩要优秀、专业技能要熟练、职业能力要全面，同时还需要考取秘书资格等相关证件，种种考试及技能、能力培养的压力是促进学生学习活动的动力之一。 　　3.推力因素。与学生对专业成就本身的追求相关。推力因素其实就是学生对专业学习及职业能力培养的需要。强劲而持久的推力来源于坚定的理想信念和价值观，也来自学生对自己今后事业、人生的合理规划以及自我实现。学生期望能通过学习，掌握一定的知识和技能来实现自己的人生价值，所以他们成才的动力十分强烈。 　　心理动力又可分为内部动力和外部动力，它们引发并维持人的活动，将人的活动引向一定目标。在心理动力机制的因素里，拉力因素、压力因素和推力因素直接影响着高职文秘类学生的学习动机和学习行为。 　　三、心理动力机制下高职文秘类专业学生核心能力培养的对策 　　秘书的地位特殊、事务繁重、角色复杂，作用不容小视。当前社会对文秘人员职业核心能力要求集中在写作基本功、工作能力、工作效率、人际交往和沟通能力、心理素质等等方面。 　　为了更好地培养高职文秘类学生的这些核心能力，专业教育应为文秘类专业学生提供良好的外部动力，激发文秘类学生的内部动力，增加学生对文秘专业职业能力的学习和应用需要。学生的学习需要来源于专业教育的形式，这些因素也构成了学生在专业学习中的心理动力机制中的压力因素和拉力因素。高职院校的教育形式、教师自身的示范作用、教师的教育教学技巧以及教师对学生的态度等等，都极大影响文秘专业学生职业能力需要的形成。当外界的学习要求与学生的内部学习需要相一致或接近时，学生才可能产生积极的情绪，学习兴趣浓厚。 　　1.帮助学生保持最佳学习动机水平。高职文秘类学生的核心能力培养需要学生具有较高的学习动机，但动机水平并不是越高越好。耶尔克斯―道德逊定