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影响中高职课程体系衔接主要因素及应对策略 　　摘 要：在中等职业教育和高等职业教育（以下称中高职教育）衔接进程中的核心问题是课程体系的衔接，目前我国中高职课程衔接存在着专业培养目标定位不清晰、课程内容大量重复和交叉等问题，这些问题的存在直接影响着人才培养的效率和质量，文章从中高职衔接的可行性与必要性入手，分析了当前影响中高职课程体系衔接的主要因素，总结了应对的策略。 　　关键词：中高职；课程体系衔接；影响因素；应对策略 　　中图分类号：G723 文献标识码：A 　　目前，中高职教育在课程与教学上的脱节、断层和疏离是制约实现其协调发展的关键环节。因此，必须把推进中高职教育课程体系衔接建设作为构建现代职业教育体系的基础性工程及当前职业教育改革发展的一项十分重要和紧迫的任务抓紧抓实抓好，这对于提高职业教育服务经济社会可持续发展、促进学生全面发展的能力，实现职业教育科学发展具有十分重要的意义。 　　在中高职衔接过程中，课程的衔接又是最重要的一个环节。虽然己经在中高职课程体系衔接上做了一定层次上的沟通与衔接，但依然存在着一些影响因素。 　　一、影响中高职课程体系衔接的主要因素 　　（一）培养目标定位的影响 　　我国中职教育的人才培养定位于技能型高素质的劳动者，高职业教育的人才培养目标定位于高级技能型技术型人才的培养。中职和高职所培养的都是“技能型人才”，对于两种类型人才的区别没有给出一个具体的规范，没有一个清晰地差异定位。中高职人才培养目标在质性和量性方面如何有机衔接，目前还处在比较模糊或探索的阶段。以护理类专业为例，随着我国护理事业的发展水平不断提高，护理岗位对护理人员的专业知识、能力及态度方面的要求也都越来越高。在实际培养过程中，“中等职业院校培养的毕业生就业越来越困难，部分中职院校为了提高学生的就业能力，把人才培养目标上移，有的中职院校在教学中直接选用高职高专教材，只是难度上有所降低，造成中高职两个不同层次人才培养目标的交叉混乱。” 　　（二）课程标准的影响 　　中职教育在我国起步较早，课程体系发展相对完善，对具体专业的课程设置有统一的要求。例如，教育部颁布了《中等卫生学校护理专业指导性教学计划》，各地可以结合当地经济社会发展和技能型人才培养实际需求，制定中职教育护理专业具体的课程计划。而高职教育20世纪90年代才刚刚发展起来，目前教育部还没有出台统一的针对高职各具体专业的课程标准，各地区各学校自行制定各自的课程标准，课程内容上，没有层级和梯度的区分，体现不出渐进、深化和提高的逻辑关系。 　　（三）课程设置的影响 　　课程结构是课程体系的骨架，目前中高职课程结构大多数停留在公共课、专业课、实践课或者必修课、选修课之间的比例及构成的研究和探索上，实际上仍然没有脱离学科化的教学模式。由于学制较短，学生普遍的文化基础知识又比较薄弱，且很多职业学校的教科书直接照搬高中或大学的教材，致使学生疲于对理论知识的学习，对具体实践操作训练提供不足甚至缺乏，使人才培养的质量难以达到社会所要求的标准。专业课程结构中理论课与实践课的比例欠妥当。实践技能在高职院校的课程结构中应该占有很大的比重，但事实却并非如此，高职院校的专业理论课程占据了大部分教学时间，且专业理论课与实践课程脱节，实践课程尚未形成系统的实践教学体系，致使理论与实际的联系性不强，没有发挥出组合的真正意义。 　　目前大多数省份的中职教育和高职教育分属不同的行政部门管理，在管理体制上存在衔接不畅的问题，彼此之间也缺乏必要的沟通交流，致使两类院校开设了大量相同的课程，并且课程内容尤其是专业课程内容也存在大量重复现象，对部分中高职院校护理专业课程使用的教材和课程教学大纲进行调研发现，课程内容的重复率达到30%～60%；使部分升入高职的中职学生要学习和中职相同的课程，造成了教育资源的浪费，影响了教学效益最大化的实现，同时也浪费了学生的时间和精力；高职生源的复杂性，既有普通高中毕业生，又有对口升学的中职和技校的学生，他们在文化基础和专业技能方面各有千秋，使得在设置文化基础课程存在脱节现象，专业技能课程衔接错位甚至出现“倒挂”现象；因中职学校增设了旨在加强学生人文素质培养的礼仪、美育等其它课程的具体科目和教学内容差异性，加之高职生源的复杂性对于高职学校来说在这些课程的设置上很难与中职实现无重复无断档的对接。所以，我国中高职衔接的实践过程中一个突出的问题出现在课程设置上的不合理。 　　二、实现中高职课程体系合理衔接的对策 　　首先，做好中高职培养目标的衔接；其次，必须优化课程结构设置避免资源重复浪费，实施学分制管理课程；再次，在职业教育发展过程中必须要考虑社会经济发展、市场人才需求、学生职业发展等多方面因素。以长春医学高等专科学校中高职“2+3”分段培养为例，探讨中高职课程