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成人高校开展有特色学科建设思考 　　成人高校是高校中一种特殊的类型，在国外通常叫做社区学院、开放大学或继续教育学院。在我国，它是在特殊的历史条件下形成的、由特殊的学历教育和继续教育所构成的学校，通常以行业性为特点，以教学和人才培养为主要任务。成人高校要发展，同样也需要加强学科建设，然而由于其诸多限制，学科发展十分困难。 　　 　　 成人高校开展学科建设的“特殊性”分析 　　 　　成人高校的学科建设与普通高校的情况有许多不同，主要体现在如下方面： 　　1.学科建设的主要目的不同 　　普通高校学科建设的目的主要是学科本身的发展、学科知识的完善，实用性并不强。成人高校的学科建设，不是为了知识创新，也不是为了基础理论的发展，而是为了继续教育的内容更新、课程发展，是继续教育发展的需要。它的学科建设有很强的功能性、服务性和实用性。目的是通过科学研究，开发出适应继续教育需要和培训对象实际需要的课程，形成有理论支撑的实用的知识体系。可以说，成人高校的学科建设是为了培训（或继续教育）。 　　2.学科建设的结构布局不同 　　普通高校是以国家标准《学科分类与代码》《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科专业目录》等学科分类文件为依据，进行学科布局的，当然各学校也考虑自己的学科专业优势而有所选择。这种分类是以知识体系的逻辑组织为主，是全国统一分类，编号固定，有刚性的文件规定。成人高校由于力量的局限，不可能有比较全面的学科布局，往往突出行业性优势的学科，也由于突出其实用性，要解决许多实践中的问题，对一些实践性问题的研究要具体、深入、细致，因此，学科分类和布局就不能简单地参照国家的体系，而应该有自己的设计。成人高校的学科结构应该是由其功能决定的，有特殊指向的。 　　3.学科建设的人力资源不同 　　普通高校有较大规模和较高水平的教师，同时还招大量的研究生，这是他们进行学科建设的力量，力量比较雄厚。然而，在成人高校，学科建设的力量是有限的。既没有高水平的教师队伍，又没有研究生的力量。因此它必须寻求发挥特殊的优势：一是注重发挥教师集体的作用，形成学科团队进行集体攻关；二是整合行业实践领域的专家资源，作为学科建设的重要人才资源，这种人才资源对于应用性的学科建设是十分需要和合适的。 　　4.学科建设的方法和路径不同 　　普通高校学科建设的路径和方法主要是科学研究，通过科学研究培养高层次人才。由于其目的主要是发展学科知识体系，探求学科领域的基本规律，因此应注重基本理论研究。而基本理论研究的方法偏重于理论思维或实证研究，偏重于文献的积累和分析，注重知识体系的系统性和完整性。成人高校的学科建设具有比较强的应用性，或者说理论与实践结合比较紧密，因此建设的路径，往往是从实践中来、到实践中去。例如，北京教育学院提出的学科建设基本策略是：继续教育学科建设的过程是以前沿理论跟踪、教育政策跟踪和教育实践跟踪为起点，以学术研究为核心，以形成培训课程为结果，以提高培训质量为旨归。主要模式是：理论前沿与实践问题跟踪―案例整理与分析―理论与策略生成―研究成果的出版―培训课程的开发―培训应用检验和完善。 　　基于以上分析，成人高校需要开展有特色的学科建设，即在建设的目的、内容、力量和方法上都有特殊性，最后形成的学科知识也富有特色。 　　 　　 成人高校学科结构的特殊设计 　　 　　如前所述，成人高校不能简单地照搬国家的学科分类，必须根据实际进行独特的设计和布局。成人高校学科结构设计的基本依据是：学校的功能决定学科的结构分布。 　　以北京教育学院为例，其主要任务是从事中小学校长和教师的继续教育，校长培训和教师培训是学校的两个基本功能。因此，继续教育的学科建设，应按这两个功能划分为横向的两个系列，即校长培训系列的学科和教师培训系列的学科。从事培训工作，必须研究培训本身的规律、程序和方法，这就需要建设培训的学科；培训又是一个促进专业人员发展的过程，这就要研究培训对象的特点、类型、成长规律以及实际需求，建设人员发展的学科；人员的发展又是在其实践中实现的，校长、教师是在工作实践中成长的，只有研究其实践的规律、问题与改革，才能有效指导校长、教师的工作，促进其成长，这就需要建设工作实践的学科；而实践的规律又是有理论基础的，要研究其实践规律和工作中的问题，必须研究和掌握支撑其实践的相关基础理论，这就需要建设基础理论性学科。于是，学院按照此逻辑把学科分为四个层面的知识（学科），即基础理论性学科、实践内容性学科、人才发展性学科、培训规律性学科。根据两大系列、四个层面的逻辑结构，构建了学院的学科结构。可以说，这是一种工作导向的学科结构。 　　 由于这一学科结构有严密的逻辑性，所以学院在建设过程中强调整体把握它们之间的关系。首先，四个层面的研究之间应是相互呼应和相互贯通的。因