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成就未来之师区域教师研修海淀实践 　　摘要 为助力教师面向未来，北京市海淀?^教师进修学校探索教师研修新路径，提升教师学科育人能力。一是更新系统设计，以机构转型和课程更新为抓手，聚焦和解决问题，关注教师的实际获得。二是转型促进发展，通过研修重心、学习目标、研修内容、指导改进、研修形式五方面转型，解决教师研修的关键问题。三是完善研修机制，如构建三级研修机制、机构协同机制、专业评估机制等。满足教师多样化发展需求。 　　关键词 未来教师；区域教师研修；学科育人能力；三级研修机制；“校本培训协作体”；协同研修 　　中图分类号 G63 　　文献标识码 B 　　文章编号 1002-2384（2017）06-0009-03 　　当前。社会经济的高速发展、移动互联技术的迭代更新，无不带给我们新的思考视角，也使学校发展和教师专业成长面临巨大挑战。如何通过为教师提供持续、有进阶的研修服务，有效提高教师学科育人能力，提升区域教师队伍的整体素质，就成为区域教师研修工作的―项重要任务。 　　北京市海淀区教师进修学校（以下简称“海淀进校”）坚持“成就教师、发展学生”的理念，通过更新系统设计、调整研修重心、完善研修机制。进行教师研修的创新性实践和探索，为每位教师提供优质、均衡、普惠、全纳的学习服务。助力教师面向未来。 　　一、更新系统设计：机构和课程转型双管齐下 　　海淀区的教师队伍建设，坚持目标导向、问题导向、实践导向。我们以终为始，确定目标、分解目标、实现目标，努力建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、校际均衡、具有国际视野、充满创造活力的高素质专业化教师队伍。为率先实现海淀教育现代化提供人才支持和智力支撑。 　　为此。我们以机构转型和课程更新为抓手，探索通过高水平的研修转型，聚焦问题、分析问题、解决问题，关注教师在研修过程中的实际获得、教育行为优化的实际发生，由此为课程教学改革提供支撑。为教师持续发展提供引领。为提高教育质量提供保障。 　　1.机构转型：聚焦教师育人能力 　　教研机构应充分发挥引导、连接和转化的作用。海淀进校依据国家育人方向引导教师进行育人实践、促进教师分类分层发展：帮助教师搭建教育理论与教学实践间的连接桥梁：对社会资源和国际教育改革经验进行解构与重建，应用于本地区的教育实践。 　　基于这样的思考与实践。2012年。海淀进校对自身职能进行了调整。成立了区域课程指导中心、教学研究中心、质量评价中心、资源建设中心、教师发展中心：为加强学科德育研究。同年成立了德育教研室：还特别从地域需求上考虑。成立了北部研修中心、学院路研修中心，旨在提供更加有针对性的指导。 　　这样的机构转型，构建了一个多维度、立体化、更加开放的研修环境，教师们聚焦育人新理念，交流、研讨教学实践智慧。逐步加深对学生成长的认识、对学科育人价值的理解。由此逐步提高学科理解能力和解决实际问题的能力，积累了教学改进经验。 　　2.课程更新：构建教师研修新路径 　　高品质的教师研修。强调以教师的课堂教学实践为基础。将教师培训根植于教师的教学实践活动。注重提升教师的实践性技能。基于这样的思考，我们对教师研修课程进行了系统设计。 　　（1）构建精细化课程体系，全面服务教师发展 　　我们从“学科”“学段/年级”“教师发展阶段”三个维度。兼顾现实和发展需求。为教师整体设计通识拓展课程、专业必修课程和专题选修课程。 　　首先，从学科和学段视角，构建分专业研修课程，如中小学幼儿园教师、特殊教育教师、职业教育教师、校外教育教师等研修课程。 　　其次，从教师发展阶段的视角，构建分层研修课程。如以教学基本技能构建为主题的新任教师研修课程、以教学研究能力提升为主题的区级骨干教师研修课程、以教育创新能力培养为主题的市级骨干教师研修课程、以教育教学实践经验提炼及成果应用为主题的特级教师研修课程。 　　再次，从地域需求的角度出发，构建针对性更强、实践性更强的北部新区和学院路地区教师研修课程。 　　（2）把握课程实施核心要素，全面提升研修品质 　　课程实施需要解决理念落实、学员积极性调动、组织管理、反馈与调整、成果提炼与行为转化等一系列问题。我们认为。“需求”“主题”“任务”“师资”是课程实施的四个核心要素。合理配置核心要素可以促进课程实施，提升研修品质。 　　首先。“需求”是起点，我们构建了“行为导向的教师培训需求分析进阶模型”。通过模型找到学员实然与应然的差距并进行分析，以此规划教师发展策略。 　　其次。“主题”是灵魂。它体现了研修的定位、视角和需要解决的问题。 　　再次，“任务”是载体，指向研修目标的达成，是课程内容、逻辑结构和组织形式的具体呈现，设置时要特别体现出教师成人学习的实践性特点。 　　最后，“师资”是保障，教研员的育人理念、研修课程的领