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影响学生评教因素及其解决方案 　　学生评教作为教学质量评估的重要组成部分，已经普遍为中学所采用，但从学生评教的实施过程看，发现在指标体系的设计、评教结果可信度的控制、参评者与被评者的心理调控、统计数据的分析与使用等方面还存在诸多问题，影响了评教结果的客观公正性，致使学生评教的实际效果与预期目标相去甚远。 　　 　　一、影响因素 　　 　　1．评价指标体系的设计 　　我国中学现行的评教问卷量表一般是由学校教务部门制定，并由其组织学生对问卷进行回答，作为评价主体的学生和被评对象的教师对于问卷的设计却无从过问，处于被动的地位，这样就很难在评价指标体系的设计中渗透更多教师和学生的观点。 　　 2．评价结果可信度的控制 　　学生评教结果的可信度受众多因素的影响，概括起来可以分为以下四类。 　　（1）评价实施过程中的因素。如评价的方式，实名或匿名、有无教师在场等都会对评教结果产生影响；评价的时间，将评估安排在考试前或考试后会不同程度地对学生心理产生影响；评价结果的用途等等。 　　（2）课程因素。一般情况下，语数外等主科的评教结果要好于其他副科，必修课要好于选修课。语数外等大科受到学生和教师的重视程度要高于其他课程，学习积极性相对较高，教学效果较好，因此评价也相对高一些。选修课是学生自主选择的，是学生较为感兴趣的课程，因而学生对课程的期望值也会高些，如果教师教学没有达到学生的期望值，其心理上的落差可能会使他对教师有更多的想法和责难，因此，评价也就相对低些。 　　（3）学生因素。①学生的学业负担。学生对学习压力不大的课，往往作一般评价，对感觉较难，要求付出较多学习时间和精力的课，会给予较高的评价。②学生所在班级的规模。班级人数少的评教结果好于班级人数多的班级。③学生年级。不同年级的学生对教师课堂教学效果评价存在统计学上的差异，具体表现为高年级学生评价要比低年级学生评价偏高。造成这种差异在一定程度上与学生对教师的依赖程度和所学课程有关。④学生的评价能力。总有部分学生在评价过程中对某些项目的评价内容因判断失误而出现评判错误。尽管评价标准是一样的，但对评价标准的尺度把握却因人而异，尤其是对难以量化的指标就更难把握了。⑤学生评价态度。在实际操作中有些学生出于一种完成任务的心态匆匆忙忙勾划交卷。如果这一部分人占有一定的比例，评估结果很难得出准确结论。⑥学生的气质类型。多血质者易形成热情、乐观的性格特征，从而倾向于对人做出较好的评价。抑郁质者易形成敏感、孤僻的性格特征，因而难以对人做出较好的评价。 　　（4）教师因素。①教师的年龄。学生评教结果在不同年龄段的教师之间存在着差异，这与教师的成长规律和年龄特点有关。30岁至50岁的年龄组教师得分最高，其次是50岁以上年龄组，最后是30岁以下年龄组。②教师的个性特点。在教学中全身心投入、充满感情的教师，善于控制和表达个人感情并创造良好课堂气氛的教师更受学生欢迎。而在教学中缺乏情感投入和表达，过分认真严肃、课堂毫无生机的教师则难以获得学生好评。 　　3．参评者与被评者的心理调控 　　参评者和被评者的评价心理是会对评价造成较大影响的重要因素。作为参评者的学生，比较普遍存在：（1）趋中心理。既不愿对优者给太高的评价，也不愿给劣者以太低的评价，尽量缩小差距，向中间状态集中，这使得优劣程度难以区别开来。（2）成见心理。较多反映在学生对严厉教师的评价上，严厉的教师往往得分会偏低，与学生关系融洽的教师得分会偏高。 　　4．评教结果的公布和使用 　　一是评教结果反馈不及时、不全面。学校教务部门或年级组向教师反馈的评教信息过于粗糙，仅仅以分数或等级形式反馈到任课教师，使教师不知所措。有的教师把得分高低与师生关系联系在一起。二是不重视向学生及时反馈评教信息。有些学校出于维护一部分得分差教师的面子，学生评教的结果不及时向学生公开或说明，导致一方面学生对学校开展学生评教的诚意产生怀疑，另一方面使下一次学生评教潜伏着更多的问题。 　　 　　二、解决方案 　　 　　1．进一步加大对学生评教的宣传力度，积极动员，提高认识 　　通过宣传，让教师和学生明确学生评教活动的目的、作用及其实施的过程，从而让教师摆正心态，积极配合评教工作。除在入学教育时加强对学生评教的宣传外，还可以在评教前由教学负责人或教导员对参评学生进行评价前的培训，如说明学生评教的基本程序，对评价量表中的指标和填写方法做出解释等。 　　2．设计全面、合理的评价指标体系，完善评价量表 　　（1）组织专家、学生、教师、管理者共同设计构建评价指标体系，广泛听取各方意见，尤其是学生、被评教师的意见，在综合各种价值取向的基础上确立一个大家公认的、可接受的标准。 　　（2）评价指标应充分反映课堂教学质量形成的内在规律，应具有全面性、代表性、定