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影响幼儿歌唱表现力因素及其对策 　　摘 要：本文从儿童的年龄、心理特点出发，根据音乐教学的目标要求，就影响幼儿歌唱表现力的因素作了调查、剖析，提出了顺应幼儿表现力的音乐策略。 　　关键字：表现力 因素 对策 　　 　　音乐教育是幼儿最好的启蒙教育，她对孩子情感的陶冶、智力的开发、个性的张扬以及创新能力的培养，有着不可低估的作用。而歌唱是音乐教育中的一种重要手段，她的特点是寓教于自由活泼、愉快纯朴之中，其主要目的不在于让幼儿掌握更多技能，而是要萌发幼儿初步的表现美的情趣。然而，在长期的幼儿教育工作中我们发现，把歌曲中喜、怒、哀、乐之情表现出来这恰恰是幼儿学习的薄弱点，也是教学过程中的一个难点。那么，是什么影响了幼儿歌唱的表现力，又该如何教导幼儿用情歌唱、用心歌唱，从而达到“一声唱到融神处，毛骨悚然六月寒”的效果呢？为此，笔者运用了观察法、调查法以及行动研究法对部分幼儿进行了研究，以及对影响幼儿歌唱表现力的因素及对策进行初步的探讨，并以此为依据开展针对性的教育。 　　 　　一、幼儿表现力缺失的因素 　　 　　 通过调查、剖析，笔者初步了解到影响幼儿表现力主要的因素： 　　1、缺乏良好的氛围 　　良好的歌唱氛围对幼儿的表现力起着举足轻重的作用。幼儿的年龄特点决定了幼儿的情绪更易受环境的影响，一张图片、一段表演、一个故事、一场游戏，往往能使幼儿身临其境，共同欢喜和悲伤。由此可见，歌唱氛围的营造对幼儿表现歌曲起了一个导向的作用，同时还能更快的促进其情感体验，为更好更准确的表现歌曲做了铺垫。调查中发现47％的轻松、自由的良好氛围欠缺，强迫、紧张的气氛，使幼儿产生抵触情绪，孩子根本无法主动的学歌，更谈不上富有创意的表达情感了。 　　2、源自于教学的影响 　　考虑到幼儿还是未成熟的个体，有效的教学就显得尤为重要，它将直接影响到幼儿对歌曲的理解和表现。首先，幼儿需要一个好的教师来引导。一个好教师能用自己的生活经验，文化修养和丰富的想象力，对歌曲细致的分析，在体会歌曲内容与情感的基础上进行加工自理，用深切的感情，充沛的激情将歌曲内容深刻地有特色地表达出来。在调查中发现38％的教师个人素养较差，对作品的理解和处理能力不够。古人云：“凡音之起，由人心也，必唱者先投身处地，摹仿其人的性情气象，宛若人之自述其语，然后其形容逼真，使听者心会神怡，若亲对人，而忘其为度曲矣。”教师一定要先将自己投入到歌唱中，才能带动幼儿，若只知按音符唱词却不知表达什么情意，或一味强调发声技巧，没有内容缺乏激情，口中所唱与其心中所想似乎毫无关系，声音空洞乏味。那么，又如何要求他们所传道授业的幼儿能够将自己的心灵感受融于丰富多彩的歌曲当中，能够一曲唱完“余音绕梁，三日不绝”呢？其次，一刀切的教育方式，多年来，幼儿音乐活动的目标、内容、形式，都由教师根据大多数幼儿的特点来制定，发展水平不一的幼儿按照同一份教学计划进行活动，要唱一起唱，要跳一起跳，没有选择的余地和机会，这样单一的集体教学方式忽略了幼儿间的个体差异，不能满足所有幼儿在音乐能力上的需要，不能为他们提供自我表现的空间。最后偏重知识技能的传授，忽视幼儿审美能力的培养。在日常教学中，51％教师认为技能的传授看得见，摸的着，效果立竿见影，而审美教育、幼儿表现力不好操作，即使做了也显现不出；22％教师认为幼儿的表现力会在反复的技能训练中自然形成。 　　3、幼儿的身心特点所致 　　我们说，一堂课的成功与否，主要是看教师与幼儿之间配合得是否默契，若只是一个人的演出那难免枯燥乏味。而我们却经常可以听到有老师抱怨孩子学歌不够主动，整节课下来只有教学者一个人累得精疲力竭。这时候，我们通常会认为是方式方法上出了问题，却忽略了另一个可能存在的重要问题――孩子的歌唱心理。伊?卡?那查连柯曾说：“歌唱是高级心理活动之一”。每个人的学习、工作、生活都会收到心理状态的支配和影响，幼儿的歌唱也不例外。幼儿的年龄小，自我调控能力相当弱，当教师发出要求有表情的歌唱指令以后，73％幼儿紧张感和对“何谓有表情的标准”惶惑感迫使幼儿很难保持“非压抑的身心状态，自然就发不出美好的声音了。其次是要正视歌唱中的“怯场”，激发孩子的音乐活动心理动机。音乐活动心理动机是歌唱行为发生的前提，是因歌唱者的表演欲望这一需要和音乐刺激因素而产生的。怯场并不等同于紧张，适度的紧张对歌唱有利无弊。在调查中发现，52％的幼儿存在着不同程度的怯场行为，他们的大部分共鸣腔是没有能够很好地参与共鸣。在这种情况下，幼儿发音器通常都处于非自然地过渡紧张状态之下，发出地声音不自然舒适，往往会“走音”。最后每个幼儿都是按照各自地成长速度发展着，他们地素质、经验、认知结构不完全一样，对作品地理解表现也各自不同。 　　实录1：这是一次根据手指不同的高低位置表现安静、优美的情