心理健康教师初体验【改】培训.doc

PAGE PAGE 8 心理健康教师初体验 滨州经济开发区中海小学 李新波 尊敬的各位领导、各位老师大家好，我是滨州经济开发区中海小学的李新波。站到这里我最想说的是感谢。感谢各级各位领导和相关老师的精心组织，使得这次大会顺利召开；感谢各位领导、各位老师莅临开发区！相信你们的到来在开发区这片教育的热土上会留下浓墨重彩的一笔，同时也希望你们开诚布公，毫无保留地提出你们的宝贵意见和建议。下面我将从三个方面向大家简要汇报在上次博兴参会后，我在心理健康教育方面的学习体会和工作实践。 一、小学心理健康教育目标的定位 根据市教研室刘莹主任的布置，我仔细阅读了2012版《中小学心理健康教育指导纲要》、《中小学心理健康教育的理论与实践》。通过学习我明确了心理健康教育的总目标提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展，为他们健康成长和幸福生活奠定基础。 对纲要中总目标的解读，心理健康教育目标定位：1.面向全体。2.培养学生积极心理品质 对于总目标中提到的“培养学生积极心理品质”使我联想到了曾经听过的一节令我激动不已的心理健康课。那是一节不错的感恩课，学生在课堂上激动不已，泣不成声！我想这种催人泪下的感恩教育，学生在内心深处激发的多是“愧疚”，这与总目标提出的“积极心理品质”是否相符呢？ 二、心理健康教师的定位 心理健康教育是一项专业性很强的工作，必须大力加强专业教师队伍建设。 摘自《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》 纲要中提到了心理健康教师的专业性，提到专业性很自然地使我们与专业的心理咨询师联系在一起，我本身是一名拿到证书的心理咨询师，也做过案例，在很长一段时间里我纠结在自己的角色中。通过学习我认为学校心理健康教师最好把自己定位在“教师”而不是“心理咨询师”。当然这两者没有高低之分，我个人认为区分有以下几点意义： 1. 明确身份，可以避免角色冲突。 虽然“心理健康教育是一项专业性很强的工作，从事心理健康教育的教师需要具备专业化的知识”，纲要中提到了心理健康教师是专业教师，专业教师其根仍是教师。 2.有纲可循，有法可依。 定位在教师也就决定了我们的教育教学活动要严格遵照国家教育部颁布的相关制度执行。2012版《中小学心理健康教育指导纲要》就是我们践行教学行为的依据。 有了这个依据面对当前“百家争鸣”的心理学界我们也就有了指路的明灯，选用教学内容和教学方法的标尺。 3.辩证对待价值中立原则和非指导性原则。 学习过心理咨询的老师都知道心理咨询中的价值中立，这是咨询师在咨询工作中务必要遵守的原则之一。定位在教师我们可以依照是否有利于促进学生积极健康发展为标准来辩证看待价值中立和非指导性原则。 4.融入教育大系统，规避孤岛效应。 目前的心理健康教师在学校的地位很是尴尬，很孤立，有人戏称为“孤岛效应”。出现这种现象也是发展中的正常，定位在教师可以使我们打破这种局面，融入教师群体，汇入教育大系统。因为学校教育工作是一个系统性很强的工作，我们离不开整个学校系统和家庭系统对我们的理解和合作，我们不可能单枪匹马依靠“纯技术”的力量去获取辅导工作的成功。 三、心理健康教育的实践 【接下来我再向大家汇报一下我的工作实践】 （一）实践之一：心理健康课 心理健康课是实践心理健康教育的主渠道，我们学校自去年就设置了心理健康教育课，我兼任心理健康教育教师，开课之处什么也没有，为了备一节课可以说我是煞费苦心，由于缺少教材，我只能到处找资料，这样的课往往是缺少系统性和连贯性，效果也不理想。今年我看到了这本教材，这本教材是我们省教研室组织一线教师结合自身典型实例编写而成。内容浅显易懂、针对性和可操作性强。在这套教材精神体系的启发下，我也尝试着开发自主案例，如《笔袋被打翻后》。 【案例背景】 一天上午我连着上了三节课，拖着疲惫的身躯我刚刚回到办公室坐下，茶杯还没有送到唇边，我们班的班长急急火火的跑到我身边报告“老师，肖东把李明打了！”我的火一下窜到了脑门，心里想：这群孩子还让不让人活了，没一刻消停的时候！刚想发作但转念一想：先了解一下情况吧！经多方了解，事情的原委是这样的：下课时，李明着急去洗手间无意间把肖东的笔袋打翻在地，李明既没有道歉、又没有帮忙捡起来，急急火火地扬长而去，肖东在收拾好后一肚子气，就去找李明“算账”，找到李明后二话没说就是一拳，两位同学扭打在一起。同学只看到肖东打人，都说肖东不对。 【活动设计理念】 针对这个案例我想小学生在校经常会遇到相互间磕磕碰碰的事，发生了这种事他们往往找老师，长此以往他们会形成依赖心理。根据社会学习理论，人的许多行为是在观察和模仿中学习来的。为此我想通过设计活动情景，使学生在活动中充分体验和感受人与人该如何相处。基于此我设计了《笔袋被打