让自信之花盛开在随班就读学生的心田.docVIP

让自信之花盛开在随班就读学生的心田 　　摘 要：在义务教育阶段，有一部分学生因为生理、心理、智力的原因需要接受特殊教育，他们和其他学生一起在普通班就读，这部分学生理解为随班就读学生。随班就读学生是否应该享有和其他孩子同等的教育权利？答案自然是肯定的。那么，作为小学教育工作者，该如何树立他们的自信心，根据他们的自身情况，让他们接受更好的教育呢？ 　　关键词：随班就读；自信心；鼓励 　　一、现状调查 　　（一）随班就读学生及其家长自暴自弃，不抱希望 　　通过观察和交流，我们发现很多随班就读学生大多因为生理和智力的障碍，无论是学生自己还是家长都有一种破罐子破摔的心理。学生由于自身的障碍，觉得抬不起头来，或者自己根本无法控制自己的言行，更谈不上自信心了。 　　家长的普遍心理是孩子已经这样了，只能认栽。有的是因为先天遗传，本来就不抱多大希望，只想让孩子到学校来“混”个几年，对孩子的将来没有任何打算。 　　（二）任课教师由于教学质量的压力，不愿意对随班就读学生付出精力 　　如今随着社会的发展，人们对教育的关注度逐渐提高，教师的教学压力也不断增大。为了不降低班级平均分，老师们普遍不愿意接收学习困难的学生到自己的班级。对于随班就读学生，因为他们的成绩可以不计入班级总分，所以不愿意也认为没有必要在这些孩子身上花费精力。 　　二、理性分析 　　每个适龄儿童都有接受义务教育的权利。随班就读的学生，大多因为生理、心理或智力方面存在这样那样的问题，显得有些特殊。这种特殊，最为显著的表现就是自卑、不自信，自我效能感极低，家长对这部分孩子的期望值也不高。作为教育工作者，我们有责任让这些特殊的学生，在教师的正向干预下，在班集体中感受温暖、激励和帮助，克服自卑的心理，树立自信，从而形成积极向上的学习心理和行为。 　　三、具体举措 　　（一）学校层面 　　1.人员确定――慎重 　　即便是身体上有明显残疾的孩子，如果他们的心理和智力发展与普通孩子没有多大差异，我们也不能将他们视为随班就读学生。 　　也有一些孩子在心理或智力发育上表现得比较特殊，那么这些孩子是不是都可以被列为随班就读的范畴呢？我认为，完全不是。自古以来，“大器晚成”的例子不胜枚举，如果我们过早地给某个孩子贴上“随班就读”的标签，那是对他们的不负责任。因此，我们不能轻易地认定某个学生是随班就读生。每年，我们都会很慎重地通过教育局邀请特殊教育学校的专业人员，对疑似随班就读生进行专业的测评，只有身体或智力上的确有缺陷的孩子，我们才可以暂时将他们作为随班就读学生列入普通班级就读。 　　2.评价标准――降低 　　近年来，学校好多班级都会存在一些特殊学生，为了使这部分特殊学生也能够在普通班级里享受和其他学生同等的教育权利，同时又使他们的自尊心不受到伤害，在考试和评比中，对这些孩子降低标准，可以允许他们不参加普通学生的检测。这样，他们才可能获得足够的自信。 　　3.发展档案――动态 　　某个孩子一旦被确定为随班就读学生后，学校就必须给他们建立动态发展档案。不能因为这些孩子可以不参加普通学生的考试或检测，就任其自由发展。应该根据孩子的发展情况，一个阶段后，重新对他们进行测评。如果说，某个随班就读的孩子，随着年龄的增长，在普通班就读一段时间之后，发展得比较好，跟普通的孩子没有差异或差异不大之后，我们就要对他和普通班级的孩子进行同等对待，让他们接受同等评价，并且对相应的任课教师进行奖励。 　　（二）教师层面 　　我工作二十余载，教过好几个随班就读学生，对于这些学生的教育教学，从未有过丝毫懈怠。 　　1.加强学习，补充专业知识 　　随班就读学生大多是一些智力有障碍的孩子，他们的学习重点不仅仅是“读”，更重要的是在普通班的教育环境下，尽可能地发展他们的智力。这对于我这样一个普通师范专业毕业的小学教师来说，无疑是重要的挑战。因此，我必须补充这方面的专业知识，多向有“培智”教育经验的学校老师学习，以便对这些孩子有针对性地开展教育教学工作。 　　我有一个同事，她的爱人在我市特殊教育学校工作，给我推荐了如何增强特殊儿童自信心的书籍，遇到棘手的问题，我经常前去请教，并且每学期至少去他的班级观摩学习一次。 　　2.绝不放弃，成立爱心团队 　　对于这些随班就读的学生，虽然他们的考试成绩可以不计算在班级平均分里面，但是我们绝对不能够放弃对他们的教育，相反应该倾注更多的精力和爱心，这样才能无愧于教师这个称号。 　　无论是课堂上，还是课间活动时，我总是用微笑面对他们，时时处处让他们感受到老师和爱其他孩子一样地爱着他们。 　　记得我曾经有个随班就读的学生小季，他由于小时候得了小儿麻痹症，导致上学后不能够独立行走，必须借助轮椅。这对原本智力就不是很好的他打击非常大，上课时他也不愿意开口，下