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探讨教学学术视角下高校教师教学监控能力标准 　　摘要：随着社会的发展，教育教学方面的要求和标准也在不断地进化着。随着世界高等教育的不断改革，提高大学的教学质量成为改革的重点，受到世界教育界的广泛关注，与此同时，教学学术理论对大学教师的教学监控能力提出了新的标准。以我国高等教育大众化的发展中高校教学面临的现实危机为背景，深入分析教学学术的内涵和特征，探讨高校教师的教学能力，尤其以高校教师的教学监控能力标准为核心，对提高大学教学质量进行积极思考。青年教师是大学教师的主要组成部分，要提高本科教学质量的首要任务就是全面提升青年教师的教学水平和其自身的专业素养。教学学术视角下高校教师教学监控能力标准是目前在教育界比较受到关注的焦点问题，值得对此进行探讨。 　　关键词：教学学术;大学教学质量;高校教师;教学能力监控标准 　　中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）46-0022-02 　　 随着社会的发展，教育与教学方面的要求和标准也在不断地进化着。随着世界高等教育的不断改革，提高大学的教学质量成为改革的重点，受到世界教育界的广泛关注。科学研究处于高等学校传统的核心地位。科学研究是指利用科研手段和装备，为了认识客观事物的内在本质和运动规律而进行的调查研究、实验、试制等一系列的活动。为创造发明新产品和新技术提供理论依据。科学研究的基本任务就是探索、认识未知。但实际上，科学生产率的总体对教学质量高低的影响是十分有限的。后来出现的大学教学学术运动的根本目的就是为了提高大学的教学质量，大学教学的议题也逐渐转向作为学术的教学，推动了教学对大学教师工作重要性的反思，教学学术思想对我国高校教师教学能力标准和提高大学教学质量方面都起到重要的启示作用。随着高等教育越来越大众化，普通高校的师资队伍也越来越有年轻化的趋势，青年教师逐渐成为了大学教师的主要组成部分，是大学师资队伍中的主力军。想要提高本科教学的质量，首要条件就是全面地提升青年教师的教学水平和其自身的专业素养。 　　一、相关概念界定 　　1.教学学术的概念。事实上，教学学术是一种新型的教学观念，其主要理性地反思了本科生中教学质量下滑的主要原因。随之，学术概念也逐步得到了延伸，涉及探究性、综合性、应用性以及教学性学术等四个方面，这四个方面之间不是孤立存在的，相互依存，相互联系。教学学术思想的出现逐步转变了科学研究的教学理念，不再是之前的孤立、片面、对立的教学理念。在实际工作中，探究性、综合性、应用性以及教学性学术这四个方面得到有机统一，从而促进大学教学中学术运动的健康发展。从教育心理学角度来看，舒尔曼指出大学生不但要学习思想、理解等方面的知识，同时还要注重彼此间的沟通以及交流。在不断的学习交流中，学习者可以共同接受学习上的检验、审查以及挑战，通过这些步骤，学习者更容易找到自己学习上的不足并不断取长补短，提升学习的积极性，从而有效提升自身的知识和能力。所以，舒尔曼认为，教学学术发展的核心是不断促进学生的自主学习能力，从而丰富了教学学术理念，使其发展为“教育学的学术”。随着学术思想的不断发展和深化，教学学术的内容也不断得到了丰富，不断从理论阶段走向实践研究，由之前的“结构”、“程序”和“统合”逐步转为制度化阶段。评审的重要标准之一是不断实现研究和教学之间的促进，直接影响教学实践以及学术研究的开展。不同于优秀教学以及学术性教学的定义，随着教学学术内容的不断丰富和发展，其操作性和可控性也随之得到提高，内容涉及的领域也更加清晰、明了。 　　2.教学监控能力的概念。为提高教学质量，实现预定的教学目标，在具体的教学实践中，教师主要以教学活动为基础，逐步实现规划、核查、评价等积极主动的能力，这种能力被称之为教学监控能力。这种能力主要反映教育教学活动中大学教师的批判性思维以及反思性思维。然而，不同阶段的教学活动，也会有伴随着不同的表现形式，教学监控能力主要包括以下几个方面：计划和准备材料;组织以及管理课堂情况;展示教材内容;言语以及肢体交流;评估学生的学习能力，反思与改进等等。同时，这些因素也是教学监控能力的重要组成部分，这种能力主要注重培养教师的自主的教学思维，能够在具体的教学活动中自觉地评估自己的学习和能力，能够有效地在教学实践中发现自己的不足并及时有效地加以改正，并培养教师的敏感度，能够及时发展学生课堂的表现及对教学的喜好程度。教师只有具备这些职业技能和职业素质，才能够游刃有余地处理教学活动中出现的任何问题，不断改进教学中的不足，从而不断增强学生的学习兴趣，提升课堂的学习氛围，提高教学活动的质量。 　　二、基于教学学术的教学监控能力标准 　　1.掌握系统的学科教学知识。从近年来我国教育的发展程度来看，在教学学术的思想中，如何提升学术身份认同